的可能性。例如，学习函数的表示法，本应该促进对函数概念的理解，但如果将三种表示方法独立起来，会使这种促进作用大打折扣。特别是在没有信息技术支持的环境下，很可能使教学重点偏向解析法。在信息技术环境下，在介绍解析法时，可以用计算机（或计算器）快速地作出函数的图象和表格；在介绍列表法时，可以用计算机（或计算器）快速地作出函数的图象，甚至可以去探索其解析式；在介绍图象法时，可以用计算机（或计算器）快速地作出函数的表格，甚至可以去探索其解析式；这就使学生在学习函数的表示法时，自始至终都将函数的三种表示法联系起来，多角度宽视野地认识函数，并从中甄别出三种表示法在不同情况下的优缺点。信息技术所提供的“多元联系表示法”的学习环境，可以极大地拓展学生数学学习空间，有力地支持学生的学和老师的教，使学生的数学认知过程变得看得到摸得着，使高水平、深层次的数学思维活动获得有力的支持，使学生自主探究的学习成为可能并得到落实，并能有效激发学生的数学学习的热情，使学生学得更加生动活泼、富有成效，实现可持续发展。四多媒体环境下的数学教学，增强教学信息的表现能力据统计，在同一单位时间内，运用多媒体进行课堂教学，可以比一支粉笔一本书的课堂教学多增加20％30％的教学内容。
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在数学课堂教学中，有时需要较大容量的内容，例如介绍一些数学知识在现实生活中的应用，补充一些例题和练习题，还有复习课或讲的作业等等。而在课堂40分钟内，如仍采用传统的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间，如不板书而口头说明，则往往效果不好。这时候，如采用信息技术的快速显示功能，不仅能解决课堂内大量板书的问题，还可以大大增加课堂教学容量，高效的使用课堂40分钟。
因此，利用多媒体辅助教学可以增加课堂容量，提高教学效率。在信息技术引入数学课之后，要想取得最优的教学效果，计算机手段与传统教学完美的结合显得十分重要。但不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的规范示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流反馈，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。对数学教学而言，计算机以其快速的计算本领与绝妙的处理图形能力，迅速改变着数学教学的面貌。现代化的教育观念、学科教学的经验使计算机技术在数学教学中发挥了特殊的功能r