读教学内容，进一步明确教学目标、熟悉阅读教学的重点和难点，并针对不同学习内容提出不同的预习
f要求。预习有助于提高学生阅读的自主性和主动性，学生预习后课堂上参与阅读教学的兴趣和阅读速度也会得到提高。（沈畅，2014）在布置预习要求的基础上，教师还要注意进行预习检查，以确保预习效果。其次，在阅读课堂中，教师要不断加强学生阅读技巧的训练，使学生能够针对不同的文体及阅读任务采取不同的阅读技巧和策略。英语阅读中常见的策略有泛读寻找文章结构及大意、略读寻找一些细节、精读掌握文章总体内容等。教师只有将这些策略的训练融合在日常的教学之中，让学生学会高效地阅读，才能从长远上提高学生的英语阅读能力。
2时刻以生为本，注重多维互动“以生为本”的互动阅读教学是指教师在阅读课堂的设计过程中，要时刻牢记以学生为中心，确立学生的学习主体地位，转变阅读教学的中心，注重学生的“学”。所谓的互动，不仅仅是指人与人之间的互动，也可以涵盖人与教材之间的互动。具体来说，可以从以下四个维度着手。第一是师本互动，要求教师在上课前将阅读文本的内容了解透彻，根据教材和学生实际制定合理的教学目标和教学过程，设计由易到难的有效提问和活动，加深学生对文本的理解也提高课堂的有效性。第二是生本互动，学生其实才是阅读的主体，因此上课过程中，教师一定要留出足够的时间让学生能够自己去熟悉剖析文章。通过不同形式的阅读，实现学生和文本之间的多次互动。首先是快读阅读了解文章大意和主旨；通过略读、跳读等方式寻找出指定的一些细节；通过回读猜测生词意思、理解长难句；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考理解文章背后蕴含的意思。通过这样一系列的步骤，学生能有效获取文本信息、处理信息，分析问题并解决问题，达到从不同层面上充分理解文章内容的要求。第三是生生互动，重视小组合作探究学习。当学生已经有了足够的语言输入和积累，就能够主动回答教师设计的有效问题。此时，如果教师再能引入合作竞争机制，展开讨论、辩论等活动，更能调动学生参与阅读活动的积极性。学生与学生之间的互动，不仅有利于营造活泼的阅读课堂学习气氛，
f还培养了他们的团队合作精神。教师可以让学生根据阅读文本改编短剧，并上台表演；亦或是让其根据文章内容设计一个活动并派代表进行汇报，然后互相评比。这样的教学设计让学生通过操练达到熟练掌握文章内容并能运用的程度。教师在这个过程中，往往应该充当好公正r