律、准备律⑵经典条件作用（巴甫洛夫）基本规律：获得与消退、泛化、辨别⑶操作条件作用（斯金纳）基本规律：强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、惩罚程序教学与教学机器⑷信息加工学习论（加涅）学习的信息加工模式、学习阶段8与教学设计214
f⑸应用：塑造或促进良好行为（普雷马克原理行为塑造）；消除不良行为（餍足、代价、结合消退和强化）三、认知学习理论（更为复杂）⑴顿悟学习（格式塔）主要观点：学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形；学习通过顿悟实现。评价：肯定主体能动作用，强调认知功能的重要作用；但只是一种形式，不是全部。⑵认知发现学习（布鲁纳）使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。学习观：①学习的实质是主动形成认知结构②学习包括获得、转化和评价三个过程。认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。教学观：①教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念、原理、方法等）②掌握学科基本结构的教学原则4。⑶有意义接受学习论（奥苏伯尔）分类：（学习的进行方式）接受学习发现学习；（认知结构的关系）意义学习机械学习。意义学习：即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。实现条件：①学生必须具有意义学习的心向②学习材料具有逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念实质与技术接受学习：在教师指导下，学生接受事物意义的学习。（概念同化过程，属意义学习）先行组织者技术：陈述性比较性“组织者”教师应努力使学生的知识学习成为有意义的接受学习。（目标！）⑷应用：①重视对关系的了解②重视结构和顿悟的作用③发现学习与接受学习⑸建构主义学习论认知学习论的一个重要分支行为主义：认为学习时通过强化以建立刺激与反应之间的联结，无视学习中发生的内部心理过程。认知理论：认为学习是外部事物的特征和关系内化成学生的认知结构。理论背景（布鲁纳、维果斯基）基本观点：知识观、学习观、学生观建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。应用：研究性学习、合作学习（真实的学习与社会互动）、教学对话、认知师徒法、互惠教学。第四章学习动机一、学习动机概述（1）含义与结构动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。（三功能：激活、指向、强化维持）学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，r