教育教学的关系2：认知发展制约教学的内容；教学促进认知发展。三、人格发展与教育⑴人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格发展理论：埃里克森8阶段论114
f影响其社会因素：家庭教养方式、学校教育、同辈群体健康人格（人格统合3）的建构：指导学生进行自我统合2、自我与社会的统合、自我与实践活动的统合。⑵自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。【自我意识是人类区别于动物的本质特点之一】（形式内容自我观念）中学生自我意识发展（简答）：青少年突变、生理加速反省出现、新的自我中心（认知歪曲2）、建立自我同一性。中学生自我意识发展指导（论述）：①帮助中学生正确认识和评价自己②帮助中学生获取积极的自我体验③帮助学生提高自我控制力四、个别差异与因材施教认知差异：智力因素，教育意义3认知方式（认知风格）：个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。（场独立场依存、冲动型沉思型、整体型序列型）教育意义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段。性格差异：性格：个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。特征差异：态度、理智、情绪、意志等特征类型差异：机能类型说、向性说、独立顺从说性别差异教育意义：影响学生的学习方式、影响学习的速度和质量、影响学生对学习内容的选择。第三章学习基本理论一、学习的实质与类型（广义）人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化3。（狭义）人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。人类和动物学习的本质区别3。分类：加涅的学习层次分类8、加涅的学习结果分类5、我国的分类38：信号、刺激反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则、问题解决等学习5：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度等学习3：知识、技能、社会规范的学习以上要会辨别具体事例。二、联结学习理论理论要点：①通过条件作用在刺激和行为间建立联结②强化作用③习惯是练习与强化的结果④熟悉刺激出现，习惯性反应就会自动发生基本思想：强化是影响学习、行为的重要因素。分为经典性条件作用与操作性条件作用。⑴试误学习论（桑代克）：学习即联结，形成是通过盲目尝试并逐步淘汰错误而习得的。基本规律：效果律、练习r