新课程背景下学科作业设计策略研究
作者：吴作顺来源：《新课程上旬》2019年第8期
吴作顺
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而有效的作业设计就是建立在课程标准的指导建议的基础上。所谓“有效作业”，就是指有效果、有效率、有效益的作业。所谓效果，就是要让学生通过有趣、多样的作业达到预期学习目标。所谓效率，就是少投入（指师生投入的时间与精力），高产出。所谓效益，就是让学生通过作业产生继续学习的兴趣、信心，提升其综合能力的发展，为学生持久学习做好积极准备。但是目前小学语文教学受应试教育的宏观导向、教师的传统观念、家长的急功近利等多种因素制约，学生作业负担过重的现象并没有得到明显改观。虽然教育部明确规定了作业时间，但许多教师仍然在练习的数量上做“加法”，加班加点、机械训练、题海战术等情况时有发生，束缚了学生自主学习能力、综合学习能力的提升。师生投入时间与学习效果不成正比，特别是作业形式单一，机械重复性作业较多，趣味性、开放性作业少，导致学生的厌学情绪、弃学现象随之发生，学生的身心健康受到严重损害。面对这样一种现实，结合我镇特色，要提高语文作业设计与评价的有效性，就要从关注学生的核心素养入手，借助信息技术，改变学生作业固有模式，让学生感受作业的快乐，有愉悦的情绪生成和积极的情感体验，主动参与学习、乐于探究，勤于动手，促进学生语文综合学习能力的提升。
一、作业形式多样化，体现“趣味性”
兴趣是最好的老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性，是走向成功的重要条件。因此，设计作业时首先要考虑激发学生的兴趣，要能吊起学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，学生主动参与的积极性就会高涨，愉悦的心情才能产生积极的情感体验，这样作业的质量就会得到很大的保证。所以，无论是整合式主题作业、前置作业，还是特色提升作业等，都是形式多样，深受学生喜爱的。这样的作业才是有效的作业。如：在乐教乐学平台中有“趣味学堂”这一版块，里面有大量帮助学生巩固知识的作业题。在学完一课内容之后，学生可以根据自己的情况自由选做“趣味学堂”中的题目，以达到对课堂知识的巩固。在提高作业趣味性的同时，也实现了作业的自主r