形对有机物中各元素含量的求算方法等。也可以知识衔接为切入点，加强学科内的整体衔接来促进学生思维的收敛。例如：“水解知识的总结和延伸”可以这样设计：
教师分析：CH3COONH4＋H－OHPCl3＋H－OH
Cl－Cl＋H－OHMg3N2＋H－OH
学生练习：CaC2＋H2ONCl3＋H2O
IBr＋H2OAl4C3＋H2O
然后教师还可以把“水”变成“氨”或“醇”。这样通过一个一个新方程式的书写，让知识像树一样地生长。
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结束语：新课程改革关注学生的学习兴趣，强调学生的主体地位，在全面发展的同时注重培养学生的个性发展和创造性思维能力的培养。教师是新课程推进的关键，要引导学生学好，学实，教师的作用不可估量。因此，教师自身的成长至观重要。在课程改革的实中，教师应该不断反思，促进自己的专业发展。在教学实践中，教师应深刻理解新课程标准，深入研究教材、关注学生差异，因材施教，才能有效地实施创新教育。
参考文献：
1张弛高中化学课程改革背景下的情境教学研究D南京大学，2007
2熊川武教育实践学M上海：华东师范大学出版社，2001
3华国栋差异教学说M北京：教育科学出版社，2001
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