新课程背景下初中数学课堂教学的有效性策略
小陈中学课堂教学个案分析
小陈中学崔会谦我出生于一个教师之家，父亲是一位初中教师。严父的言传身教，使我从小对教师的行业充满热爱和向往。2001年7月，河北师大专科毕业后分配到小陈中学任教。自参加工作以来，我一心一意钻研教学，努力提高自己的业务水平和管理能力，开学报到后，学校安排我任教初一（3）（4）班的数学兼班主任，凭借“累并快乐着”的信念，我、承担着艰苦、繁重的工作任务。一学年下来，我任教两个班级的数学成绩取得了一定得成绩。从课堂教学中我也体会到新课改课堂教学的转变，下将我的体会和大家一起分享一下：一、新课改后课堂教学存在的问题课堂上经常有把“对话”问答”的现象。“知不知”“对不对”“是不是”、、、（一）课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。“怎么样”“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等、对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。把自主变成自流。（二）把自主变成自流。强调学生的主体性，把时间还给学生。有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与谁交流就与谁交流等等。余文森认为，这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。（三）合作有形式而无实质。一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组三合作有形式而无实质。合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。（四）探究的泛化。本次课程改革大力倡导在各科教学中，面向全体学生，开展多样化r