0手势式评价。学生动作做错了，或成套动作连贯不起来时，教师不必让学生停止练习，而是用手势及时地提醒学生，使学生很快地意识到动作错了，或立刻想起了下一个动作的做法，不会因一个动作而影响整套动作的完成，也不会为纠正错误而停止练习，耽误时间，影响全体学生的学习或练习。
一般说来体能的评价可采用测验、成长记录等方法；知识与技能的评价可采用观察、展示、技能评定、口头评价、测验等方法；学习态度、情意表现和合作精神的评价可采用观察、量表评价、口头评价等方法；健康行为的评价可采用观察、口头评价、量表评价等方法。
四、评价的主体：期盼百家争鸣
传统体育教学主要采用定量评价的方法。教师根据学生检测的成绩结合学生的课堂表现最后评定出学生的体育课成绩。用皮尺量的、秒表计的成绩固然可靠，但数据背后的态度与情感无法兼顾。新课标的评价主体是自评、互评、小组评价、教师评价相结合。
强化学生自我评价。学生对自己的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、进步幅度等进行的评价。
引导学生相互评价。学生对组内其他成员的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、进步幅度等进行的评价。
完善教师综合评价。教师依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，参照学生自我评价与相互评价的情况，对学生体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神、健康行为、进步幅度等五个方面进行的综合评价。
在体育课程学习评价中，体育教师应积极指导、鼓励学生进行自我评价、相互评价，并加大学生自我评价与相互评价在成绩评价中的比重。因此，体育课要注重学生参与各项体育活动的情况。学生主动做准备活动，练习时积极认真等情况，孩子们在课堂中的点滴进步都可计入
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形成性评价中。技术动作的巩固练习、体育游戏活动，以小组练习的形式进行，小组长负责记录学生在活动中的参与情况并在期末的体育成绩中体现。
总之，体育课堂教学评价是一门科学，也是一门艺术。评价要不拘一格，理当因人而异，因时而异，因课而异，因事而异，教师适时地富有针对性地评价学生，使学生如坐春风，沐浴春雨，全身心地参与课堂教学活动，从而得到生动活泼地发展，大大提高课堂教学实效。
作者简介：彭江红（1971），男，重庆市万州区沙河小学高级教师，主要从事体育教学与管理工作。
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