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对小学体育课堂教学评价的思考
作者：彭江红来源：《群文天地》2010年第16期
【摘要】课堂教学评价是提高教学质量的重要举措。教学评价应具有要多样、激励性、全面性、全员性、发展性和实效性。“评价”切实“促”教学，“评价”不当“扰”教学。
【关键词】教学；评价；激励；发展；实效
现代评价理论认为，评价应侧重于“导”。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调，评价“不在于证明，而在于改进”。因此，当下的小学体育课堂教学评价，必须淡化传统评价的选拔、甄别功能，以强化改进与激励功能，实施开放性、多元性与创新性评价，以促进学生的全面发展、健康成长和快乐学习。
一、评价的目的：激励学生参与
传统教学的评价是促进学生身心全面发展，更好地实现体育教学的目的任务；激励学生学习知识、掌握必要的技术技能；及时了解教与学的状况，以便更有计划、有针对性地帮助学生顺利达到基本要求。新课程背景下的教学评价，不但关注学生对知识和技能的掌握情况，而且关注学生在掌握知识与技能过程中学习方法的运用，以及与之相伴的情感态度和价值观的形成。因此，从评价目的看，以往体育教学评价注重甄别与选拔，而今天的体育课堂教学评价注重激励学生的参与和体验。评价的目的在于激发学生的参与积极性，积极投身体育锻炼，提升健康素质，而不是选拔优秀的运动员。在教学过程中教师可以采用随时评价并随时记录，关注学生的学习态度、参与活动的积极性以及与同伴合作的情况，每月进行课堂评价的总结并以喜报的形式鼓励课堂表现优秀的孩子。把学生的课堂表现纳入期末的体育成绩检测中让学生重视体育活动的参与过程而不是只有期末的体质监测。
二、评价的内容：促进师生成长
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传统的体育课堂教学评价内容一般以运动知识、运动技能和体能等为主，评价内容比较单一。新课程标准下的体育教学内容是以目标的达成来统领一切的。新课程并没有规定实现这些目标的具体教学内容，这就要求体育教师针对学生身心特点和兴趣爱好，合理选择激发学生运动兴趣和促进学生身心健康发展的教学内容，真正体现“以学生发展为本”的思想，真正做到用教材教，而不是教教材，从而使教学内容和学生生活经验和生活实际相结合。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽然给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上对体育教师提出的要求更高了。这是因为一方面教学内容r