应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。在这一课中我又紧接着创设了良好的“问题”情境，积极的“讨论”情境，激发和拨动学生的思维之弦，促进学生的认知深化，并做一有效的追问，让你对提问成为学生思考
f的动力，激起学生学习的兴趣。所谓问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去
研究新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习。
例如：在游戏活动结束，我提出了这样的问题，“刚才的几名同学积极参与活动，表现真不错，老师要给他们每人奖励一张小粘贴，一共有多少人呢？”学生回忆思考，回答：“5人”、“7人”、“6人”……。答案出现了异同，这时引出把名字卡粘贴到表示踢毽子的橙色圆圈里和表示拍球的粉色圆圈里，这时又出现了问题，XXX同学不知道粘贴到哪个圆圈里，同学们积极的想着办法，开动思维，很自然的想到让两个圈重叠一部分，把名字卡贴在重叠的部分，XXX同学既玩了踢毽子，又玩了拍皮球，这样既在踢毽子的圆圈里，又在拍皮球的圆圈里。达到我提出的问题要求，引出韦恩图，直观统计人数。
这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维这个“魂”，也就抓住了课堂教学的根本。
四、有效的课堂练习设计是实施数学有效课堂的保证。练习是获取数学知识的有效手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课
f堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量及其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。那如何提高课堂练习的有效性，利用典型的问题引导学生的思路，在其基础之上拓展延伸，多方位引导优秀生思考，加大课堂容量的方法较好。
在教学上我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，我会和学年组的教师合作，设计的课堂练习让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为数学高效课堂提供最好的保证；因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有r