运用”，积极的创造适合操作的学习环境，设置适合探究的学习问题，选择适合运用的学习形式来体现。教学中我是这样做的：
f紧密联系生活实际，创设与现实生活相联系的“生活”情境、“游戏”情境，能够开启乐学的大门，让学生体验感受数学。
结合课堂教学的内容捕捉“生活现象”，采撷生活中的数学实例，为课堂教学服务；还原“生活画面”，创造性地对教学内容进行还原和再创造。本课伊始以学生喜欢的运动作为情境载体，让学生从熟悉的课间活动入手，联系生活在课堂上创设游戏情境，让学生参与踢毽子和拍球游戏，激发学生的参与热情的同时，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体味到生活中处处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。
二、预习是实施数学有效课堂的法宝。要想提高数学课堂效益，光有老师认真地准备还不够，必须把学生也带进来，这就是布置学生预习；当前我们采用的是导学案教学，一是针对预习的内容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找预习内容中看不懂的，把它做上记号，三是对于预习的内容，还有什么想法的，也把它记下来。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备，知道第二天讲什么，什么是重点什么是难点。课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方，使教学过程做到有的放矢，既提高了课堂学习
f效率，又能让优秀生体验成功的快乐，让落后生有补给的时间和机会，极大调动了学生的积极性和创造性
三、关注每一位学生是实施数学有效课堂的根本。句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是有效的课堂。北京市特级教师田丽莉老师的示范录像课给了我很大的感触，课堂上她关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会；课堂上她尊重学生的个性差异，从不回避任何一位学生提出的问题；课堂上她对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心和动力。回顾我们的课堂，也许回答问题的更多中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而我们的差生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推他也就不走了。课后，教师还要花更多的时间来辅导差生。教师越逼得紧，学生越不想学，从而形成“恶性循环”。因此，要使数学课堂更有效，教师r