使用方法必然是多样的，在这里发挥学生的主体作用，鼓励学生先独立思考，再通过操作交流等学习形式的交互作用，推导出周长算法，培养了学生的创新能力。）
f4总结：三、实践应用1第一层次：1一件你喜欢的物品算出一个面的周长。（学生操作再口头汇报）（联系学生的生活实际，使学生体会利用新知解决问题的乐趣）2妈买来一块正方形台布，边长是8分米，她打算在这块台布的四周缝上花边，花边至少有多少分米？3生活应用：王伯伯有一块一面靠墙的长方形菜地，长6米，宽3米，如果要围上篱笆，他至少要多少米？2第二层次：1选择题王伯伯有一块一面靠墙的长方形菜地，长10米，宽6米，如果要围上篱笆，他至少要多少米？A（10＋6）×2＋6×22讨论：一块长方形木板，长90厘米，宽60厘米。木匠师傅如图截去一块边长为40厘米的正方形，周长变了吗？为什么？学生回答：没变（90＋60）×2（设计意图：为了使练习既让学生巩固知识，使他们感到学有所用又使得每个学生在满足求，所以我设计的练习按照有层次性、趣味性、贴近生等原则设计）四、总结今天你有什么收获？觉得自己表现如何？（设计意图：让学生总结本节课所学知识，对学自己的反思、总结，不断地成长）五、拓展延伸用16个边长是1厘米的正方形拼成一个已经学过的图形，1你有几种拼法？2它们的周长分别是多少？3从中你发现了什么？为什么？拼一排：（1＋16）×2＝34拼二排：＋8）×2＝20拼三排：（2B10×6C（10＋6）×2－10D10
f4×4＝16（设计意图：巩固练习既是所学知识的及时内化，又是为学有余力的学生提供更广阔的思维空间，培养思维的灵活性与深邃性。）六、板书设计长方形和正方形的周长长：6厘米宽：方形的周长4厘米边长：5厘米5＋5＋5＋5205×420→边长×4正方形的周长（设计意图：这样的板书突出重难点，也可以一目了然地知道本节课所学知识）后记：长方体和正方体周长的教学，已经不能再象以前人教版这样，以长方形周长（长宽）×2，正方形周长边长×4这种公式化的形式进行授课。虽然计算长方形、正方形的周长计算公式是经过人们的不断总结而获得的，使用公式可以使计算简便、迅速。但对初次接触周长的三年级小学生来说，我更注重的是引导学生在测量具体图形中探索周长的过程，并且选择你喜欢的方法来计算它们的周长。在教学过程中，教师不能再采用传统的“公式─例题─习题”的教学结构模式，而是采用新课程努力倡导的“问题情景─猜想─建立模型r