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“有效对话”的策略研究
作者：李向华来源：《小学教学参考语文》2009年第05期
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话包括了“师本对话”、“生本对话”、“师生对话”、“生生对话”。如何实现“有效对话”，让课堂绽放灵动的生命之花呢
一、教师与学生的对话
策略一：精心设计话题，让学生有话可说
在新课程理念的指引下，我们在阅读教学中不断尝试着与学生、文本进行对话。有时对话效果并不理想，要么陷入喋喋不休的争论，要么就是浅尝辄止，学生感悟不够，体会肤浅，使得对话流于形式，浮于表面。那么如何才能使对话不流于形式，不浮于表面呢重要的是教师要精心设计话题。
设计话题不等于设计问题。我们不可将师生对话曲解为问答，设计一大串问题，然后在课上一个个地共同解答，这根本不是对话。精心设计的话题应该是能激起师生双方对话兴趣的，能引起师生双方情感共鸣的，能让师生双方都有话可说的。
策略二：生成演绎精彩，让认识飞跃
语文课应重在学生的体验和感悟，在师生对话的互动过程中，会不时地碰撞思维的火花。这种即兴创造的火花，我们应该敏锐地捕捉到它，变成即时有效的生发点，从而促进有效生成，演绎精彩瞬间。请看《爬山虎的脚》教学片断：
生：老师，我发现这句话里漏了个字，应该是“枯萎了”，这里怎么是“萎了”呢顿时，学生纷纷表示赞同。
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师：是真漏字了吗思索片刻你们知道吗，那可是大作家的手笔。叶圣陶爷爷就喜欢把一个词语变成一个字来使用，意思也不变。请你再比较着读一读，你喜欢读成“枯萎了”还是“萎了”呢
生1：我觉得还是“萎了”好一些，好像有一种一下子扁下去的感觉。生2：老师，我读书时还发现有一个地方也是如此：一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。这个“漾”字平时我们应该说的是“荡漾”。以后在习作中，我发现学生也尝试着使用了这种手法，颇有意思。可见。新知的展现由此而展开，这也正是新知“生成”的瞬间，这样的对话如同美妙的音乐令人神往。教师要善于倾听学生的每一个点滴发现、每一个新的认识、每一个新的问题等，这些都会为课堂教学带来新的契机。教师也要有足够的教学机智，敢于改变精心的预设，才不会让课堂生成的资源一闪而过。
二、学生与文本的对话
策略一：潜心会文，有感而发语文课姓“语”，教学要让学生“潜心会文”，与文本进行最直接、最充分的对话。r