要求。因此，跨学科人才培养是集中优势资源达到更高教育水准。
（二）跨学科培养提升学生综合素质与就业创业能力
传统人才培养方式仅聚焦于某一专业和学科知识体系，这也使得学生的知识面、思考方式和技术能力较为局限。让学生探索多领域知识，通过团队研究训练他们的写作能力和方法，通过跨学科培养提高人才的素质层次，才能有效解决今后面对日益复杂的实际问题，提高就业面、创业能力和创业成功的几率。
近年来，跨学科人才培养愈加受到学界关注，美国相关研究业已发现：第一、从能力方面看，接触多学科知识和训练，必然能够开阔学术和工作视野，促进跨学科和多种思维方式的建立，提升创造力、整合力和适应力20第二、社会性发展方面，复合专业学生扩大社交网络，参与更多课外活动，提高观点表达、文化理解、写作等各方面能力，从而提高学生的人力资本水平，增加升学机会与工资收益21第三、从知识和学术的角度，跨学科教育能够培养学生认识单一学科局限、理解学科间以及科学体系的关系，做好知识和技术迁移的准备，提高学习能力成为终身学习者，重视伦理与社会责任。
（三）新的知识生产模式出现促进新兴学科领域涌现
知识生产模式是关于知识论的探讨，知识在本质上是社会化建构的过程，知识生产与社会发展是相互适应、相互协调的双向过程，迈克尔吉本斯（MichaelGibbo
s）在新技术革命和知识经济背景下，根据知识生产模式Ⅰ提出模式Ⅱ，关注知识在产业经济增长中的形态。区别于传统模式I注重认知情境下科学研究范式与知识内在结构之间的逻辑关系，模式II更注重实践背景下，知识在应用和实践领域的经济效能。普遍接受的“大学产业政府”三螺旋动力机制产生了一个国家创新体系，强调了三方合作，促使形成如风险资本公司、技术转移办公室、孵化器和科学园等混合组织，加速知识的转化。
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知生产模式Ⅲ在2003年提出并得到不断完善发展。22模式Ⅲ指在问题情境下，突破人为设置的基础科学、应用科学隔阂，打破同质性、等级性知识垄断，从学科背景中抽取知识元素，根据问题设置解决方案，重新组合成“多层次、多节点、多形态、多主体”的多维聚合型知识群，营造不规则研究、教育和创新生态系统。模式Ⅲ所对应的四螺旋动力机制是在“大学产业政府”中加入“公民社会”，以平衡三螺旋中过于强调产业经济利益，突出社会公共利益，重塑大学、研究共同体、社会组织和公民的权利和地位。如上文所述的跨学科研究中心r