新课程标准下课堂教学评价体系的探索
仓房初中课题组聂丽在新课程标准下，怎样来评价课堂教学？换句话说，就是怎样的才是符合新课标要求的好课？有没有具体的标准？它与传统的评价方式有什么不同？经过一段时间的研究和探索，加上与任课老师和学生的座谈，在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想。一、传统的课堂教学评价的分析传统的课堂教学评价以对教师的教学行为评价为中心，主要看的是讲得如何。主要有这样的条款：教学目的是否明确、教学重点是否突出、难点是否突破、教材掌握如何、教法是否运用灵活、教态是否自然、课堂气氛是否活跃、板书是否工整等，这些都是从教师的角度的出发，看教师把教材教得如何，很少甚至没有涉及到课堂教学的主体学生。这种课堂教学评价难于把握，多数的评价只是印象分数，它不能真实反映教师的教学水平，所以许多所谓的公开课。优质课成为表演深、作秀课，远离了教育的宗旨。创建新的课堂教学评价体系就显得十分重要和急迫。二、新的课堂教学评价体系的构想可以把新的课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。（一）学生学习状态评价这是课堂教学评价核心，技为生部分：1、学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。就参与数量而言：看参与学生的人数与时间的数量；就参与广度而言：要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。就自主学习氛围而言：要看教师与学生能否交融情感，体现师生互动；就学生活动组织而言：要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体验。探究；就学生思维状态而言：学生注意力是否集中，能否独立思考，能否发现问题，能否从多角度解决问题，学生是否有创新思维的火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。2、学生命作学习状态：合作学习是否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。合作学习参与面：参与面是否广？合作学习的合理性：是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何？成员表现如何？合作形式是否符合学习要求。3、学生生成，发展状态：愉悦度：学生情感是否得到积极引导？学生学习困难时是否得到了帮助？学生成功时是否得到鼓励？学生是否喜欢老师？学生是否更喜欢上这一类课？共鸣度：与学生已有知识经验的共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自r