成教学任务。在一般教学过程中，我们还必须用独特的视角来探索每个学生的优点，让每个学生都得到自我认同，提高更进一步努力的信心。
关于启发式教学，孔子在《述而》中有云：不愤不启，不悱不发。给了我们关于引导学习者主动学习的参考，就是要想办法让他们自己去思考，课堂中可以表现为用问题引导的方法鼓励思考，在思考和借助学习材料对问题和答案有一定了解的时候再解惑，如果只是讲述知识，那么学习者不会有重点的概念，如果将内容以问题的形式展示出来，那么在学习者自己尝试解决的过程中就会产生一系列的问题，这时候再加以阐述，就会有恍然大悟的顿悟感，对于学习内容的理解和记忆也更深入，达到学生理解教学内容，教师完成教学任务的目的。
综上，教师在实施教学时，应当更多地采用鼓励式和启发式教学法，鼓励学生多说多练，才能够最大限度地将教学效果发挥到极致。
二、学生自身因素
学习者的能力、动机、个性、年龄等也是影响二语习得效果的重要因素。但就这些因素影响学习所占的比重而言，外部因素的变化相对难以控制，而通过适当的指导可以提高学习者的个人因素，因此对内部因素的研究变得更加实用。
调查显示，母语负迁移的影响在二语习得过程中尤为显著。这种现象在初级阶段尤为普遍，随着学习时间的增加和对二语知识的深入学习，对于以前所学的知识会有进一步的理解，从而巩固知识建构。
其次是动机，心理学认为，动机是推动学习者朝着某一方向努力的内在动力，大体分为融入性和工具性动机两种，前者是出于兴趣，而后者是出于某种功利目的。如果学习的行为是自发的，那么学习的热情可以相对持久。如果热情和主动性随着形势的变化而波动，其输出语言的动机和能力往往很弱，很容易形成“哑巴语”。3
另外，人的性格特征对学习也有很大的影响。我们一般将性格分为两类：外向型与内向型。外向的人更愿意在语言学习过程中进行交流，并能抓住更多实际的机会。相反，内向的人是沉默和胆小的，他们倾向于更多地关注有限输入的深层分析，他们的耐力在他们的研究过程中更强。
最后，对于年龄的调查结果显示：年龄大的学习者对学习内容记忆和编码方面的能力已经有所衰退，但在一般规律性认识层面，其逻辑思维能力和分析辨别能力优于年轻学习者。所以年龄并非决定学习效果的重要因素。4
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
总之，个体差异对二语习得有一定影响，但最重要的还是对学习阶段的分析。教师要针对不同的学习背景设定不同的学习目r