表达与思维能力提出要求。鼓励学生发挥创造性，褒奖“拓展讨论”和“拓展驳斥”。河南省西平县教研室推行“学生作文的评价机制”，分自我评价、同桌互评、班班换评、小组评析四步进行。评判标准是思想健康主意明确、选材恰当新颖、材料组合严谨、思路清晰过渡自然、用词恰当句子连贯、书写规范标点正确、章面整洁等。做法是：一教师精心选文，二作者谈文章构思，三教师指导评改，四学生分组评改，五学生互换评改，六教师总结评价。青岛高科园二中韩瑞华《小学作文评改的新尝试》的作文评改模式是：一教师初改、二集体评改。这一步分为课前准备，抽出好中差各两本，确定评改要求，打印改文，分ABCD四个等级打分，然后按DCBA的顺序交学生讨论，教师点评，最后让学生根据新鲜经验互批，教师每次抽四分之一检查。北京教育学院宣武分院冯连荣对评价标准提出从单一走向多元，尊重与宽容孩子的个性。人教网学科教育载韩春梅文章，认为作文评价提倡为学生建立写作档案，体现了先进评价观念。浙江大学心理学系徐琴美关于作文评价有一个国家级的课题。2005年度江苏省现代教育技术研究立项课题“网络环境下作文评改实践研究”，2006年10月结题。三、理论依据：⑴新课程标准理论：《语文课程标准解读》指出“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”中写到：要重视修改，以及修改中的合作。中年级要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”；高年级要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。⑵陶行知教育思想：陶先生早就提出了教育要“六大解放”，最大可能地发展儿童的创造力。他主张学生“在创造上学”，“教师在创造上教”。⑶叶圣陶教育思想“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”⑷建构主义理论：要为学生建构作文能力、技巧、知识
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f（包括研究内容、研究方法、过程设计，字数不少于1000字）
一、研究的主要内容1、激发小学生自改作文兴趣研究。2、构建小学生自改作文教学体系研究。3、探索小学生自改作文方法研究。4、评价小学生自改作文方法多样化研究。5、培养小学生自主探究品质的研究。二、研究方法1、文献资料法。2、教学资源调查研究法。（文字、音像、校内外资源）3、行动研究法。4、个案研究法。5、经验总结法。三、研究计划本课题研究时间为2014年4月2014年12月。第一阶段：前期准备（2014年4月2014年5月）。1、确立主课题。2、完成课题申报工作。3、完善r