向，更多体现出本真与自然的特性，努力改造为可充分享受阳光、空气、水的沐浴，动物、植物、自然物应有尽有的自然生活空间，要尽可能为幼儿接触自然、置身真实的生活提供活动的便利。
（3）丰富多元：幼儿是在环境中成长的，理想的课程环境应该帮助幼儿尽可能多的获得多种有意义的经验，这对幼儿园课程环境改造明确了努力的方向：摒弃原有的整齐划一、单一重复的环境构建理念，挖掘幼儿园所有空间的课程价值，尽可能以不同的地貌、不同的材质、不同的品种、不
f同的排列、不同的结构等多样化的方式，让幼儿园的每一方寸都变得灵动起来，拓宽幼儿的生活经验，积累丰富的体验感受，让环境真正成为会说话的课程。
（4）个性园本：一个幼儿园一定带着自身特有的气息与特色，离不开它的地方特色与时代背景。课程环境要充分尊重地方文化、园本文化，基于本园实际，充满个性地来建构，体现出因地制宜、因园制宜、因时制宜、因人制宜的环境特色与氛围，架构充满生机的个性课程环境。
5课程资源的建设：课程资源是有利于实现课程目标的一切因素，是课程内容的来源和实施课程的条件保障。课程资源库就是教育教学资源的综合库，资源的种类、数量直接影响到幼儿经验的获得，影响到教育目标的达成。幼儿园要树立课程资源建设的意识，一方面统筹周围生活中的各类实物资源、社会专家资源和网络信息资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。另一方面，要关注课程资源建设的过程，形成收集整理的习惯，及时分类归档，逐步累积，不断优化，为幼儿园课程实践提供服务与支持。
三、教研员的指导方略1全员卷入，责任到人：区教研员对所辖区课程游戏化建设有着责无旁贷的业务引领责任。课程游戏化不是局限在几个建设园的任务，而是整个幼儿教育的势在必行。项目建
f设园是本地区课程建设的实践龙头兵，以此为先驱，推动本地区幼教课程游戏化的全面改革，是责任更是大势所趋。教研员要尽可能让每一位教师主动地卷入这场有意义的变革中，无论是否参与项目建设，均要各司其职，承担起课程改革的使命。
2基于现状，科学规划：对每一所幼儿园来说，基础不同、发展背景有异。教研员需要与幼儿园共同深入审议园所特点，分析原有课程结构中存在的问题，分析师资专业能力水平与课程改革需求方面的落差，有针对性地进行论证、规划与设计，与幼儿园不同层次的教师深入交流，寻找合理、有效的课改途径，有效引领幼儿园有目的开展课程游戏化建r