动关系可以有力地预测儿童的发展水平。教师的角色并不是一成不变，而需要随幼儿的实际情况随时的转换，不断地发生变化，可能是一个引导者、合作者、学习者、记录者、欣赏者或者只是一个倾听者。笔者认为以下几个角色显得尤为重要：
（1）观察者：在长期的教育实践中，教师缺乏主动进行幼儿观察分析的意识，没有在活动中进行观察幼儿的习惯，
f缺乏系统的观察方法和科学有效的策略。课程游戏化的主旨是有质量的学前教育，质量的核心是幼儿发展。幼儿教师当前最需要补课的就是对幼儿观察与发展评价分析。观察方法不是一时半会儿就能学习掌握到位的，它是一项专业性十分强的内容，需要幼儿园花大力气，扎实地开展幼儿活动观察的系列专题研究，在观察、解读幼儿的实践过程中熟练运用，逐渐建构，逐步提升。
（2）对话者：能触发幼儿的学习兴趣，引导幼儿发起有意义的探究，需要的不是一种居高临下的师幼关系，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。只有充分地了解幼儿，适时关注幼儿的当前需要与当前生活，与幼儿站在平等的位置上，师幼共同探索新知和相互作用、相互交流才可能形成有意义的对话，这种对话能有助于教师及时准确地分析与回应幼儿的疑问与需求，有效地给予幼儿随时必要的帮助。
（3）支持者：课程的主人是幼儿，教师的责任是引导幼儿能主动卷入课程，全神贯注置身在课程活动中，深入探究、丰富体验，创造表达，拓展经验，感受学习过程的快乐。因此，教师更需要成为那个支持儿童成为课程主人的人，而不是满足于“教”的表象，满足于即时的习得效果，而应专注于不断地引发幼儿对现知的不满足，努力打破幼儿的原有思维框架和原有知识经验体系，不断引发新问题的产生并及
f时给予幼儿自己尝试努力解决新问题的环境与材料，使幼儿始终置身于需要学习的状态中。
4课程环境的优化：环境是课程游戏化的关键因素，当下幼儿园环境较多反映出小学化、成人化、观赏化、单一化、范式化等不足，不能满足幼儿主动探究、积极创造的需求。幼儿园因地制宜对幼儿的活动环境进行改造与调整，主要建构策略为：
（1）物尽其用：对园所环境进行反复审议，利用好幼儿园的每一方空间，充分挖掘各种空间的幼儿活动功能，变死角为活动角，变观赏摆设区为幼儿活动区，内外兼顾，室内外相互补充，全面优化幼儿园的空间活动功能。
（2）本真自然：幼儿园的环境要为幼儿所喜欢，是幼儿的活动天地，应摒弃一些人为的高端现代、精细虚华，遵循生活的取r