水平是基础和保障。幼儿园在建设过程中务必坚持理念先行，将提升和优化教师的专业能力作为课程建设的主跑道，架构优化教育观念实践体系，主要包括：
f（1）幼儿园课程建设管理团队：观念的转变与更新需要自上而下，幼儿园从园长开始要形成行动机制网络，管理
团队明确职责，组成共建指导小组，全面负责幼儿园的专业
理论著作推荐、组织学习交流、各类对口专业研训等，把握
理念优化的总方向与总进程。
（2）园内业务骨干团队：幼儿园要形成自己的专家团
队，园内的各级骨干教师要积极发挥他们的骨干辐射作用，
可以通过园内讲坛、同伴对话、现场展示等多种方式形成良
好的共进氛围与环境。
（3）园内年级课程审议组：年级组是一个十分特别的
行动小组，因为面对的是同年龄段的幼儿，他们有一定的年
龄段基本特征，有一定的共性。因此，教师间有很多对话的
基础，但每个班级又存在特别性，观念认知会有差异。这样
一个群体的思想碰撞是极具价值的，要形成年级组定期的研
讨、交流制度。
（4）班本课程建设小组：这是最基
础的核心组织，课程的落实归根到底在班级一日活动中，班
级教师观念的转变是根本，要形成班级保教人员之间相互交
流、讨论、协商的习惯，以利理念到行为的协调一致。
（5）外援建设团队：本地、外地的专业对口专家团队
是我们的助力军，我们可以争取把专家请进门，组织专项指
导与培训，针对本园的实际情况有针对性解决问题，寻求理
论支持；用好“省课程游戏化QQ群”平台的各种有效资源，
f积极进行不同园际间的交流。积极参加省、市、区教育行政部门、教研部门组织的相关对口培训等。
2课程结构的调整：课程游戏化，需要彻底改变小学化的倾向，必定要引起课程结构上的调整，主要抓手为：
（1）作息安排：为更好适应幼儿的发展，我们要审议原有的一日作息，使其更灵活、更贴近幼儿活动的需要。要鼓励教师弹性安排一日活动，打破传统的框架，鼓励幼儿在活动中自主管理时间，使师幼共同成为时间管理的主人。
（2）活动形式：根据课程实施的需要，灵活地进行集体、小组、个别活动间的转化与更替，改变集体教学为主的模式，支持幼儿在操作中学习、在生活中学习、在游戏中学习。保障幼儿的游戏时间，在各种各样的户内外环境中提供幼儿探究操作、观察记录、模仿扮演、交流表达、分工合作的机会，灵活而多样化地实施。
3师幼关系的变革：在课程实践的过程中，良好的师幼关系在很大程度上影响着幼儿的发展，教师与儿童的互r