本年级共享和跨年级共享〕。增效重点放在学生学法的指导与设计上，尤其是非毕业班年级，备课时一定要把学生学习能力的培养和训练作为改革的重心，在促进学生知识自我建构的根底上，进一步促进学生完成知识的意义和能力的自我建构。
上课。
f课型的重新思考：预习课。自学课。自主探究课。展示交流课。拓展训练课。讲授课。综合活动课。
上课流程的重新思考〔以新课学习为例〕：预习和自学〔针对学习内容的必要性；针对能力培养的必要性；针对课型选择、教学方法的必要性；是前置的，还是在课堂内完成〕；预习和自学的检测反应〔汇报交流、展示研讨〕是前置的，还是在课堂内完成？课堂探究〔目的、内容、时间、形式、反应〕。课堂训练〔必要性；内容；方式〕。课堂评价〔即时评价、延时评价；教师评价、学生互评、自我评价、小组捆绑评价；奖惩性评价、开展性评价〕。结课〔课堂小结、主体、程序〕。
课堂教学组织的重新思考：学生独学、对学、小组合作学习〔六人小组合作。小组内两两合作。组间合作〕，教师讲授、牵引、导引，教师教学、助学、导学。
建议：第一，务必要区分预习和自学〔自习〕。预习是教学的预备，是为了便于更好地开展教学活动而安排学生提前做一些准备工作，可称为“备学，如语文、英语学科安排学生查字典，了解生字词的读音和书写，数理化等学科安排学生温习前此相关知识等。但自学〔自习〕是让学生独立完成某些学习任务，一般指新安排的学习任务如新知学习，这种学习任务应该具备起点不太高、跨度不太大、目标导向性比拟强、目标可控可测等特点。第二，预习和自学任务可以放在课前进行，也可随堂进行〔即作为课堂教学活动的第一个环节〕，应根据学科、课型、学情等灵活机动。课前安排的预习和自学活动，各个学科要统筹协调，保证学生有时间、精力完成。
f第三，预习和自学任务的完成情况一定要进行检查和反应，任务没有完成之前，不进行下一环节的教学活动。
第四，小组合作学习模式中，小组人数最好定为六人，尽量做到每组学业水平层次明显〔分为三层，每层两人组成对学小组〕，全组无薄弱学科〔并非每个人不偏科〕，小组分工明确〔小组内做到人人有事做，事事有人做〕。同时，小组文化建设内容丰富，规定动作和自选动作兼备〔如组名、组徽、组规、组歌、偶像、励志口号等等〕。
第五，一定要发挥好学习小组的两大功能，一是课下相互督学促学功能，二是课堂上提供应每个学生展示、交流的时机。
第六，要r