感共鸣，引起学生想说的欲望。紧接着我就让学生来交流谈论他们对环境污染问题的看法。最后我布置的任务是：
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f假如你是绿色环保组织的一员，说说你和你们组织的环保活动及计划。通过任务布置，不仅让学生练习用语言做事情，更要根据所学来思考问题、处理问题。
人文主义的语言教学观强调“在学习过程中充分调动学生的情感因素，使课堂成为学生体验情感的场所”。课堂情境的创设为英语课堂教学创造了一个个兴奋点，为英语交际活动加入了催化剂。例如：在学习spaceshipsaremai
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trolledbycomputers这一内容时，我让学生由杨利伟一直谈到费俊龙、聂海胜、刘洋等，由神五一直谈到神六、神七等，现在又有神十可以谈论了。学生不仅句型语法练习的相当熟练，而且充分激发了他们对科学技术的求知欲，更重要的是培养了学生们的爱国情怀。例如在学习中西方文化差异时，我提前让学生以组为单位搜集中西方各国的不同的饮食习俗、人际交往习俗、文化习俗、生活习俗等，然后上课以小组竞赛的方式来讲述、表演、展示中外的各种习俗差异，最后我又布置了几篇有关中西方各类文化差异的阅读理解题目。这一课不仅激发了学生接触外国文化的兴趣，更扩展了学生的视野，提高了他们对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而可以逐渐地提高学生的跨文化交际能力。
总而言之，情景教学法的使用，要从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。只有使学生的课堂行为与知识、
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f情感、能力相互融会贯通在一起，才能既活跃课堂气氛，又能提高学生的综合语言运用能力。
参考文献1《新课程理念下的创新教学设计》东北师范大学出版社2《教师如何上好课—初中英语》天津教育出版社3《经典教学案例与创新课堂设计》世界知识出版社4《英语课程标准》北京师范大学出版社
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