得我们认真思考一下。3教学方法使用滥化。教学方法多种多样，但什么样的教学方法既能提高学生的学习兴趣，又能提高教学效能呢？我想，不管你用哪一种或哪几种教学方法，都不能滥用，应以充分的阅读感悟为基础，否则就会培养出一些“南郭先生”。4迷恋现代化的教学手段。一些教师在教学观念上有偏差，将现代教学观念等同于现代化教学手段的运用，甚至不排除个别教师试图用现代化教学手段掩盖教学缺陷或哗众取宠的心理，但却破坏了课堂气氛，转移了学生的注意力，使得这样的课就好像一条漂亮的蕾丝花边裙，同学们只注意到了用作装饰的漂亮的蕾丝花边，却无视裙子本身的样式、质地等，这岂不是本末倒置？其次是教师对文本思想理解的僵化。以阅读《背影》为例，受某些“教参”的提示，教师在阅读教学过程中大多数只停留在“几次写背影”“几次写‘我’流泪”“父亲爬月台”等一些浅表的信息上，因此大多得出了“歌颂父爱”这个唯一
f的阐释，其实，透过这些浅表的信息，我们深入到文中，譬如首尾都以伤感的写了父亲的凄凉处境失业、丧母、家境惨淡、谋生艰难、老境颓唐，也以愧悔之情写了“我”的自以为是，自作聪明；又含蓄地交代了因为双方的原因而造成的父子关系的一度冷漠，直至车站送别后，“我”读到了父亲来信中那句催人泪下的伤心话“……大约大去之期不远矣”……，透过这些，我们既可以从一般的歌颂父爱的角度解读，也可以从父子情深的角度，还可以从“骨肉亲情也难免有误解和隔阂”以及“我”面对养育之恩时的愧疚、悔恨、自责等角度解读。总之，无论怎样解读都可以，离一点谱甚至出现“误读”都不要紧，因为正是在这样的过程中，学生获得了审美愉快，锻炼了阅读能力。叶圣陶先生在给一位中学老师的信中说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师也是引导学生看书读书的，一篇文章，学生只能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要里嗦，更没有故弄玄虚，却把阅读教学的重点、途径、方法、学生的地位、教师的作用都说得明明白白，可处于迷惘和困惑中的我们，明白了吗？
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