的情境氛围并不一定符合学生的阅读感受实际。如果在阅读教学过程中，教师加入了太多的干涉，学生思考的就是教师指出的，学生感悟的就是教师暗示的，学生欣赏的就是教师赞美的，那么，最终他们所接受的只是教师心目中的那个“哈姆雷特”了。二、忽视与文本的交流，无限衍义“哈姆雷特”，误入异化。否认语文教学是文本的教学，不去引导学生理智地与文本交流，接受文本的熏染，而是离开文本正确研读的基础去追求所谓的个性阅
f读、独特体验，把简单化的超越和抛弃视为个性理解、独特感受。有人把《荷塘月色》中的情感“新解”为朱自清的婚外恋苦闷，把《孔雀东南飞》中刘兰芝的被休“新解”为刘兰芝的“不孕症”，如此歪解、荒诞的无稽之论居然能得到老师的赞扬，呼之“勇于革新，大胆创造”。诚然，一千个读者可以从一个哈姆雷特独处成千上万个哈姆雷特，但如果一个班级的学生从一片课文中也读出了千差万别的结论，我们要不要全部肯定？有一次钱梦龙先生在浙江某师范大学讲到有的学生读朱自清的《背影》，什么也没发现，就发现了“父亲违反交通规则”这一条，有位老教授当即指教钱老师说学生能够发现“父亲违反交通规则”也是好的嘛！我不知道这位教授先生有没有当过中学教师，但是我相信，大多数中学教师都不会鼓励学生这样随心所欲地去解读课文。三、热衷于表面的热热闹闹，忽视主体的精神参与和心灵体验。把“熏陶感悟”的内在心智活动的核心特征庸俗化，片面追求形式的新颖，表现出浮躁和张扬。但仔细观察，学生真正感受、思考、训练的时间少之又少，学生花了一节课的时间学课文，但无论是思想内容还是语言形式，真正能够在学生心田里扎下根的东西很少。窥斑见豹，我们不难看出“满堂灌”、“满堂问”已不得人心，已退出课堂，但教师仍然是课堂的主角，“热热闹闹”的课堂仍然由教师那双无形的手在操纵着，学生“冷冷清清”的自读自感自悟的时间太少了。三、习惯思维和现代化的教学手段使得教学陷入僵化。首先表现为形式的僵化。挑不出习惯思维的窠臼，沿袭固有的
f教学模式，止于教学手段等等外部形态的改良，缺乏本质意义上的变革。1滥用导入。存在两种情况：一是为导入而导入，忽视与课文内容的联系。二是导入先行，限制了学生的思维。2生硬地展示教学目标，包括思想、情感、知识目标等等。但这些目标是不是学生感兴趣的呢？是不是真的能朝着教师引导方向前进呢？会不会限制教师对课堂的调控？我想，这些应该值r