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活着真没意思,产生了厌世的念头。同时我们筛查出心理较为健康的30名学生进行了抗挫折体验,发现这类学生遇到问题时能够采取积极地措施进行解决。而且善于求助,同理心较好,对待问题情绪上较为平静。同时我们分别对筛查出的30名厌学学生和30名心理较为健康的学生进行了家庭调查,发现凡是家庭和谐的孩子心理就好,问题学生大都出现在家庭不够和谐的家里。
我们认为,学生心理健康的形成关乎多方面的因素,既有教育者的原因又有原生家庭的原因,还有个人心理品质特性的原因。心理健康教育任重而道远。
三、学生心理健康教育的实践操作如同其他教育工作一样,心理健康教育也是一项复杂的系统工程,具有很强的科学性、知识性、专业性和技术性,在实际开展过程中,必须采取科学的方法和态度。为了使心理健康教育工作能顺利开展并取得预期成效,我们制定了以下基本原则:第一,根据教育对象的心理发展特点和身心发展的规律,有针对性地实施教育;第二,
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f面向全体受教育者,通过普及心理健康知识,开展心理键康教育活动,提高他们对心理健康教育的认识,使心理素质逐步得到提高;第三,关注个别差异,根据不同对象的不同需要开展多种形式的教育和辅导,提高他们的心理健康水平;第四,尊重教育对象,充分启发和调动他们的积极性;第五,把心理健康教育研究与心理咨询辅导实践有机地结合起来。
为了使心理健康教育真实有效的促进教育教学和学生健康发展的任务的实现,我们采取了个体和团体相结合方法进行了研究实验。
(一)我们按学生发展认知规律分不同年级设置了心理健康教育心理课,有专职心理学知识的教师实施。如初一的团体中的自我认识。初二的激励自我活动课。初三的情绪管理调节体验课。针对学生群体中厌学设计了自信心提升训练,注意力提高训练,找到自我的目标意识训练。
(二)根据学生的特点和需要,在适当的时候开展某些专题讲座,如初三中考前夕的如何克服心理焦虑,与父母交流的方法。与老师可以这样相处等,这些讲座可以适时地为他们解开心结,使他们从迷茫和困惑中走出来,发挥心理健康教育对学生成长的理性导向功能。
(三)依据社会心理学关于人际交往和社会影响的原理,我们在实施课题研究时注重社会文化背景、社会角色、性别差异、价值观念、民族习俗、个性倾向性等多种因素对教育对象的影响,以及学校、家庭、社区等社会环境对教育效果的影响,建立了家长学校,定期举办家长培训班,使家长了解教育的方法。认识自己r
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