，由于我们是寄宿制学校。那么，在周五放学时，我和副班交换了任务，由我负责送孩子们到校门外，家长到校接孩子，我都会微笑点头打个招呼；家长有事询问，耐心地解释清楚；请家长到校谈话，如果涉及该家长隐私的话题必定找个无人的地方；从不当着孩子的面指责家长等。在周天返校时，我都会早进教室，把教室打扫一下、整理书柜、在黑板上写下提示语，用整洁的环境迎接家长与孩子到来。许多细小的行为都能体现出教师对家长的尊重与示范，所以这些小小的举动也就引发了家长们的积极行为。比如上学期甲流严重的时候，我们几位家长主动送来消毒液。另外，家长会那一阵刮大风，我们过道上有一滩积水，我们班的一位家长送完孩子后，就从班里拿了拖把把这些积水打扫干净了。
可见，如果教师主动尊重家长，满足家长被尊重的心理需要，那么家长也会把同样的尊重反馈给教师，家校沟通也便从普通的“联结”关系上升到彼此尊重信任的“情感”境界。
（三）引导社会服务，令家长获得幸福感
著名心理学家阿尔弗雷德阿德勒提出“社会责任感”这一概念，它是指一个人真心关心同伴，并且真诚地想为社会做出贡献。这是人性的本能，人在其他需要都得到满足后，就会渴望实现自我价值，这便是心理需要中的最高层次“自我实现”。在家校沟通中，教师要多关注家长积极的一面，多鼓励，多引导，多创设机会，激发家长发挥自身潜能，从而推动学校乃至社会的发展。
那其实这一步我还在计划之中，还没有实施。我认为可以在良好的家校沟通之下，引导家长们配合服务的目标逐渐扩大化，从班级、学校的范围拓展到社会
f背景下，在暑期可以组织家长们成立了“爱我青山，护我绿水”的户外亲子团。在龙山上进行“弯腰光荣”的户外美化环境的活动，坚持为社会服务，当他们看到他们清理之后干净的龙山环境时，他们发自内心地体验到快乐与社会责任感。这种“全身心地投入一份有价值的工作或事业中”，在“攻坚克难时真实的情感体验”，正是马斯洛所定义的幸福感。以一己之力实现社会价值，这是每个人内心都有的正能量。当以上的心理需要被充分满足时，使彼此走向更高层次，使得家校沟通释放这股强大的教育合力。
家校沟通的和谐状态，绝不是一蹴而就的。我相信我们用心用情，层层深入，会感受到从陌生的“试探者”到惺惺相惜的“同行者”的蜕变，在当前教育困境中，也希望这种基于心理需要的家校沟通会如是一剂良方帮忙到大家。
谢谢大家的耐心聆听！发言人：XXX
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