同身受，观看者心随景动，有所思考。教师抓住核心体验，激活学生记忆。整节课由“寻找友谊”“化解冲突”“呵护友谊”组成，剧情有趣，学生沉浸在一幕幕精彩的表演中，兴趣被激活。教师把问题置于情境当中，三幕情境设置三个问题：1一开始主人公为什么没有朋友？后来他是如何交上朋友的？2主人公和朋友之间发生了什么？他们应该怎么办？3如果你是故事中的主人公，你会怎么做？将建立友谊的方法和化解冲突策略融于其中。表演完之后，让学生走上讲台在黑板上写下“建立友谊、呵护友谊”等关键词，让学生明白如何才能呵护友谊，还可以让学生和自己的好朋友拥抱，升华情感。在这种角色扮演中，学生将对友谊有全新的认识。
（四）巧用案例情境，提升生活经验
案例情境指的是在教育教学过程中，教师有意识、有目的地引入与教学内容相关的案例或者现象，开阔学生的视野，有助于学生更有效掌握知识点，提高学生分析问题的能力。
在教授《法不可违》一课时，为了让学生更好地区分民事违法行为和行政违法行为，笔者采用案例教学的方法。例如：在讲授行政违法行为时，笔者列举了这样一个例子：中学生李某在放学回家途中用弹弓把沿街路5盏灯打破了，被公安机关罚款200元。这个例子中李某违反的是《交通管理法规》，而该法规属于我国的行政法规，所以李某的行为是属于行政违法行为。在讲授民事违法行为时，笔者列举了这样一个例子：照相馆老板没有经过陈某的同意，将陈某的艺术照片在橱窗展示出来招揽生意。在调解无效情况下，陈某一气之下将照相馆老板告上了法院，法院判照相馆老板撤下相片，并向陈某道歉。在这个案例中，照相馆老板违反了我国的《侵权责任法》，该法属于我国民法。通过案例情境的方式，学生可以更加准确把握民事法行为和行政违法行为。
在初中道德与法治课堂上，为更好地发展学生表达能力、思辨能力、分析问题能力等，教师要不断尝试情境教学的方式，让学生在情境中展开学习，养成良好品质。
参考文献：
1马成梅情景教学法在初中政治课堂教学中的应用J中华少年，2016（06）
f2莫木荣初中道德与法治课体验式教学方式浅探J基础教育参考，2018（01）
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