，一部分是和黄花一样多的，另一部分是比黄花多的，要求红花的朵数就把两部分加起来。这样，想与说、看与说、做与说有机结合，由形象到抽象，疏通了学生思维上的障碍，使学生对新知的理解清晰、明确，也培养了学生语言表达的条理性和准确性。3、在操作中培养逻辑思维能力培养学生的逻辑思维能力是优化课堂教学的核心。学生的逻辑思维能
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f力一般要经过：动作感知表象概念，是一个从具体到抽象的过程。学具操作是一种外部活动，是一种特殊的认识活动，其特殊性在于通过操作能引起和促进学生把外显的动作与内隐的思维活动紧密联系起来，通过手的活动反映内部的思维活动，所以在推进学生思维内化的过程中起着十分重要的作用。4、在操作中培养空间观念培养学生初步的空间观念是培养学生能力的一个重要方面。空间观念的形成依赖于几何概念，而几何概念的建立，又是以形体的表象为基础的。要使学生对几何形体获得正确、清晰的图形表象，必须采用学生喜欢的操作活动，加深对几何形体的空间位置关系的理解。例如，教学认识图形时，安排学生用小棒摆三角形：（1）摆一个三角形最少用几根小棒，怎么摆？（2）摆两个三角形最少用几根小棒，怎么摆？（3）10根小棒可以摆几个三角形，怎么摆？通过摆小棒的操作实践，学生头脑中不仅形成了三角形的鲜明表象，同时也发现了摆多个三角形的窍门，从本质上对三角形进行认识三条线段围在一起就形成三角形。5、在操作中训练发散思维操作可以化抽象为形象化理论为实践化教师讲授为学生自主探索化枯燥为趣味化被动理解为主动总结创造化线性思维为发散思维既可开发智力又可提高能力。由于是把数学还原于儿童的生活实践所以他们在解决数学问题的同时也是在解决自己的日常问题甚至是帮助他人解决日常问题。因而随着问题的解决他们的生活能力、生活质量也明显提高。
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f在教学“十几减9”这部分内容时我让所有学生当售货员想办法解决一个问题。问题是现在有12个乒乓球一盒10个另有2个顾客要买9个你怎样拿给顾客9个乒乓球通过实际操作有的同学说从1盒里拿出9个给顾客有的同学说先拿盒子外面的2个给顾客再从盒子里面拿出7个乒乓球给顾客还有的同学说从盒子里拿出一个留下把盒子连同里面的9个乒乓球给顾客这样顾客方便拿乒乓球。我肯定了学生们的各种做法表扬了学生能为别人着想、方便顾客的做法后又问剩下几个你是怎样想的能把想的过程写出来吗然后学生表述自己的过程r