的思考，得出了求长方形面积的计算公式。这样，通过学生自己的动手操作，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。二、加强学具操作，让学生的智能得到发展加强学具操作，智慧比知识更重要。在加强基础知识教学的同时，要注意发展智力、培养能力，这既是小学数学教学的一项重要任务，也是优化课堂教学的方向。运用学具操作，学生多种感官共同参与学习活动，有益于增强学习效果，而且在操作中学生的观察能力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间观念都得到相应的表现和发展。1、在操作中培养观察能力观察是思维的触角，是学生发现问题、提出问题、学习新知识的重要途径。小学生对事物的观察大多是无意的、笼统的，不精确的，缺乏明确的观察目的和正确的观察方法。运用学具操作，不仅能使学生更好的完成观察任务，而且慢慢学会有计划、有次序地观察，掌握正确的观察方法。如教学认识图形，要求照样子在钉子板上围出某个图形，密密的钉子使人眼花缭乱，复杂的图形叫人无处下手！怎么办？我安排学生在钉子板上大胆尝试，经过操作学生发现，要想围的准确必须要进行仔细观察。于是他们发现了这样的方法：任意选一个点为起始点，观察下一个点在第一个点的上面或者下面第几行？左数或者右数第几个？选中后连起来；再观察第三个点在第二个点的上下左右的具体方位……这样边观察边操作，由点到线，由线到面，由纵向到横向，观察有方
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f向，思考有凭借，学生在操作中，不但学会了思考，更培养了他们的观察能力。2、在操作中培养表达能力语言是思维的工具。爱因斯坦说：“一个人智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”小学生语言面窄，更缺乏数学语言，思维的发展受到影响。通过学具操作，可以为语言表达提供内容，并可以训练学生语言表达的条理性和准确性。如教学求比一个数多几的应用题，可以引导学生摆黄花红花：（1）第一行摆6朵黄花，第二行摆6朵红花，比较发现了什么？（黄花有6朵，红花和黄花同样多）（2）第二行再摆5朵红花，提出问题引导思考：a、第二行先摆了几个，又摆了几个？b、第二行可以分几部分？c、要求第二行的红花怎样求？d、能把这幅图的意思编成应用题吗？（黄花有6朵，红花的朵数比黄花多5朵，红花有多少朵？）学生根据操作，把抽象的语言具体化、形象化，从一句一句地说，到几句连贯地说，从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，最后作出表述：第二行先摆6朵，又摆5朵，可分两部分r