浅谈学具在低年级数学教学中的作用何榕
小学低年级儿童由于年龄小，认知水平有限，思维具有直观性和形象性等特点。在数学教学中，通常有一些较为抽象的公式、题目、概念，如果只是按照一本书、一支粉笔的教学模式进行，显然教学效果不好。我在具体教学中通过多次的实验与探索发现，教学中运用各种媒体或学具进行教学，教学效果显著。学具的操作符合小学生的心理、生理特点，有利于学生参与只是形成的全过程，有助于帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现隐含的数学规律，形成稳定的思维方法，从而使其获得更多的数学活动经验，更能发展学生的主动性、自信心，培养学生勇于探索的精神，培养学生的创新意识及动脑动手能力。在此，粗浅谈一谈自己的几点体会。一、教学中利用学具可充分调动学生学习的兴趣兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习数学的基本动力之一。托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。根据低年级学生认知水平低，形象思维比较发达的特点，制作无论是在颜色、形状等方面都近似于儿童玩具的学具，学生能在教学中动手操作自己喜欢的学具，学习兴趣盎然，充分调动了学生的学习兴趣。如在教学《认识钟表》一课时，制作了学生喜欢的各种动物、
f卡通形状的钟面，学生在快乐的课堂中完成了本课的教学任务。二、教学中利用学具可以提高学生的思维能力抽象的数学知识，对于低年级儿童来说具有相当大的困难。在教学中运用动态的学具为学生思维能力提供了直观支持。动手操作学具是学生由形象直观思维像抽象逻辑思维过度的桥梁，学生可以把难以理解的知识变成摸得见、看得到的知识，学生在操作的同时，把操作思维与语言逻辑思维相结合，促进了学生在具体操作过程中进行分析、比较、抽象，从而提高其思维能力。如：在教学《认识图形》课时，学生运用各种形状纸盒的基础上，认识了长方形、正方形、三角形、圆等形状时，能运用这些图形拼出小鸟、蝴蝶、飞机、房子等各种常见的事物，学生在实践中不断提高其思维能力。三、教学中利用学具可以激发学生主动探索知识的欲望，提高课堂教学效果传统的教学模式是“教师讲、学生听”，课堂教学中教师为主，学生为辅。在新的教育改革中，要求教师必须转变角色，教学中充分运用学具，不仅体现了以学生为主体，教师为辅的方针，更能使学生在教师的指导下动手、动口、动脑，自主探索新知识的，由不知到知的探索过程。如在教学《分类》时，学生r