培训课程的门类。学习领域设计
的原则要满足内容的关联性，项目或任务的可实施性及工作过程的完整性。最后，通过学习
情境的设计，使课程资源模块化、具体化。教师培训课程的学习情境，就是“学习领域”的
具体表现，是与教师岗位工作技能形成紧密相关的教学行动情境，是每门培训课程的具体实
施方案。比如学科教学技能提高培训课程，就将围绕“教学计划、备课、上课、评课、课外
活动”的工作程序展开，而且多以案例、录像、现场教学演练等情境方式进行，实现技能训
练与实际教学过程的融合。通过典型教育个案、课堂教学行为课程开发，形成能有效提高在
职教师技能和素养的培训课程。以工作过程为导向的教师培训课程整体开发思路，可以表征
为如图1所示。
由于以工作过程为导向的培训课程开发，需要根据中小学教师岗位技能特征和参加培训
的教师专业基础加以确定。因此，实际开发中，高师培训基地主要是分院系，结合各院系专
长进行各行动领域的课程开发。文学院、数学学院、物理学院等，主要是围绕学科教学岗位
的课堂教学程序或者环节，开发出实施新课程后引领教师教学行为新变化的课程资源。教育
管理学院，则注重开发适应新形势下学校和班级管理的工作导向课程，以专门针对普九和高
中新课改后，走班制管理新特征为切入点，开发出为中小学教师所急需的行为导向课程。思
想政治学院则应侧重开发出专门培训团委、政教处和政治学科工作人员的工作导向课程。此
外，生命科学学院、化学学院、资环学院、历史学院，除了根据高中生物、化学、地理、历
史学科教师实施新课程后教学行为变化需要，开发出针对相应学科教师的行为导向课程资源
外。还应联合起来，开发专门针对初中和小学社会、自然等综合实践活动课程的教师行为导
向培训课程。只有这样，通过对中小学教育岗位核心能力的解剖，明确各特定教育岗位技能
的培养
核心，准确定位新形势下特定教育岗位存在的急需解决的难题，才能将
教育岗位所需的核心能力融入教师培训课程体系之中，建设好以提高中小学教师岗位技能和
素养为目标的培训课程体系。这种以中小学相应岗位工作过程，与高师相关院系对接的培训
课程开发思路，既充分发挥了高师学校各院系的独特优势，又提高了培训课程的针对性，形
成了具有可持续发展的职后教师培训课程体系。
三、以工作过程为导向的培训课程开发步骤
课程体系方案设计。职后教师培训课程的开发，应该以岗位工作经验和解题策略的习得
f为主，以适度够用的教r