考试分数并不代表学生有强的操作技能，而学生拥有一项强的操作技能却足于让他立足于社会。在就业时上面讲到的同学比其他学生更受企业的欢迎。
　　现代社会对人才的需求是多元化的态势，我们不关心学生“考了几分？”更关注的是“你提了几个问题”、“你解决了几个问题？”因为一个善于思考的学生，学习起来会非常主动，学得越多，问题也越多，分析解决问题的能力也越强。当然，做为一个评价体系，我们要评价一个学生综合素质，不能单一的以某一特长来评价，还要综合学生各方面的基础，包括学生的日常生活习惯、思想品质、理论基础等各个方面的因素，但在特长方面可予以更大的权重。
　　4学校评价为主，社会评价为辅
　　创造条件由学校和社会对学生进行双重评价。传统的教学体系下教学活动的主体是学校，而现行工学结合下教学活动的主体由单一的学校变成企业和学校两个主体，而且体现在职业学校的教学体系实现全面的开放化，具体表现在教学场所、教学内容、师资队伍、教学评价以及教学资源的构成等诸多方面的开放上。在教学场所方面，工学结合下的教学地点真正实现了从封闭的学校内部扩展到外部的行业企业中，形成了一个由学校、企业和社会三者共同构成的开放性的教学互动空间。在教学内容上，从注重职业技能的提高转向注重职业技能与职业发展的共同提高，教育的内容扩展到企业的发展需求。教学活动的参与者由学校教师、学生，转向企业师傅、学生、学校教师和社会人员等多方面人士共同参与的大体系。在教学结果的评价方面，则由学校自主考评转向由社会、企业考评认证与学校自主考评相互结合的方式上来。
　　学生成绩的评价要重视每一名学生的个性化发展和可持续发展，评价标准应多元化，由一元因素向多元因素转变，既要关注评价结果，更要关注学生的创新能力和实践能力，以及教与学的过程，注重学生意识和情感、伦理道德修养、科学技术常识和操作技能的全面评价。评价的体系和标准只有从学生的特点和实际出发，从学生的现状和生产实际出发，才能对我们的教与学起到更大的激励作用。
　　参考文献：
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　　［2］张晋当代知识观视野中的职教改革价值取向j，职教通讯200609
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　　［4］李家林高职教育课程形成性考核探讨高职教育2006
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