浅谈基于课程改革大环境下的职业教育课程学生成绩评价改革的探索

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论文关键词：教学评价课程改革发展性评价
论文摘要：教学评价是教学领域中的一个大难题。本文结合《车工工艺学》课程的实际情况，以激励学生的内在学习动力，促进学生全面发展为目标，试图探索一种切实可行、行之有效的、多元化的学生综合成绩评价体系，给学生一个公正、合理、客观的评价。
　　一、教学评价的意义
　　职业教育区别于其它教育，它是以“应用型”人才为培养目标，那么，其成绩评价方式也应与其培养目标相一致。学生成绩评价是一个复杂的、多因素的体系，它是学校教学的杠杆，在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，我们怎么评价，学生就怎么学习；我们怎么评价，老师就怎么教。所以说，学生成绩评价的问题是学校教学改革的至关重要的因素所在。
　　从课程改革对教学评价的要求和发展性教学评价的理论内涵可以得知，发展性教学评价是符合职业教育课程改革对教学评价实践要求的。发展性评价的基本理念：必须以“人”为出发点，促进个体和谐的发展。主要有几个方面的要求：
　　评价内容多元化——注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，更需要关注学生的创新精神和实践能力。
　　评价主体互动化——强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动。
　　评价重心过程化——更为关注对成长发展过程的评价，强调终结性评价与形成性评价的有机结合；给予多次评价机会，重在促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中，将评价日常化、通俗化；
　　评价方式多样化——“质性”评价与“量化”评价相结合；打破传统的唯纸笔方式论，追求体现最新评价思想的技术与方法。
　　二、发展性评价方式的具体应用
　　下面结合中职《车工工艺学》课程的实际情况，以激励学生的内在学习动力，促进学生全面发展为目标，试图探索一种切实可行、行之有效的、多元化的学生综合成绩评价体系，给学生一个公正、合理、客观的评价，让他们在平等的竞争、轻松的环境中领略学习的快乐和成功的喜悦。
　　对于车工工艺学这样的理论与实践并重的课程，在笔试成绩上是不能正确反映出学生对这门课程的掌握程度的。笔试成绩好，只能说明对书本知识掌握好，而一旦遇到生产实践问题，那又是另外一回事了。
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