但在车工工艺学这样的实践技能和理论知识占着很大比重的课程中，单用考试成绩来判定学业的好差是远远不够的。因此我们通过考证等方式结合绝对评价，并灵活地运用绝对评价法。第一，不同学生采用不同的客观标准。第二，允许不同学生异步达到客现标准。即允许学生提前或落后一步达到同一客观标准。第三，鼓励提前达到标准的学生，发展自己的爱好和特长，参加竞赛辅导班。这样才能更好地激励学生的学习。　　2阶段性评价为主，终结性评价为辅
　　车工工艺学课程中的每一章内容都是独立成篇的，因此更要求教师要重视学生平时学习情况的记载，通过随堂检测、单元检测等，来关注内容的掌握情况。形成性评价注重学生学习过程，可帮助学生提高日常的学习兴趣，培养学生的学习主动性和合作学习精神，发展学生的个性。终结性评价则是考查学生阶段、学期或学年的学习成绩，是对学完某阶段或某个级段的测试和成绩的评定，目的是评价学生是否已达到相应的“目标”要求，形成性评价要求教师在教育教学过程中采用设备操作、编排工艺、找资料等方法，全方位地建立每个学生的成长记录，收集反映学生学习过程和结果的资料，激励学生提出问题、分析问题、解决问题，学生对学习资料的收集情况、学生的自我评价、成绩记录及各种作品、生产实践记录以及教师、学生的观察和评价，这些都可以成为评价成绩高低的依据。这样加大形成性评价的力度，记录学生的每一点成长，淡化分数的作用，可使学生看到自己学习的进步，不断获得成就感，增强学习的自信心。
　　3基础评价为主，辅以“特长”评价
　　我们在教学中，经常遇到这样的学生：他的学习成绩，也就是考试成绩一般，但当他进行技能训练时，实践操作能力非常出色。
　　以05级机电专业某生为例，他的专业考试成绩非常一般，但是他的动手能力和协调能力非常强，钳工和车工实训技能非常出色，比理论成绩高的同学好多了。这时，我们不能以一般的标准来评价这个学生合格不合格。为此，我们的评价方式应与之相适应，加大“特长”评价的力度和权重。通过考查、论文、交流、比赛、考证、作品来完成评价。学生学起来没压力，兴趣浓。在特长培养过程中，一些平时学科成绩平平的学生“脱颖而出”，他们的专业实践能力、解决问题的能力得到充分展现。
　　我们的毕业生面临的用人单位，不是问你“考了几分”，而更多的是问“你会做什么”，他们更关心的是学生的操作技能和分析、解决生产实际问题的能力。从就业角度而言，高的r