现行的发展性评价体系则提出了一种新的评价观：评价重在改善——通过评价来改善教师的教和学生的学。它是用教学目标作为标准来评价学生学习的好坏，能够克服这种弊端，让学生只和教学目标比，这种标准具有一定的稳定性，不随参加对象的不同而随意改变。它不是为了分等、择优、选拔，而是全面检查达标状况。达标人数越多越好，达标情况越圆满越好。它不仅不要求拉开档次，反而要求缩小档次，减少区分度。它鼓励的是人人能够夺标的胜任动机，群体共同夺标的合作意识，具有团结进取的积极意义。《车工工艺学》相对独立的章节课程结构，正好可以适用这种评价方式。这种评价不是放在大的教学阶段结束之后，一个完整的学程学完以后，而是用评价作为改善学习的手段，既改善在教学之前，也改善在教学过程之中，还改善在一定教学阶段结束之后，即不断改善、始终改善、一直改善，而尤其注重教学过程中的及时改善——发展性评价的作用。这样一来，评价成了教学过程的有机组成部分，目标教学赋予了评价以新的功能，提出了评价的三种类别，这种评价观具有革新意义，符合素质教育的要义，能使所有学生为达到目标而努力，而不是为赶超某个尖子生而努力，它可以避免教与学的盲目性，有利于促进学生健康成长，有利于学生素质的全面提高。具体来说可以采取以下三种方式。
　　1相对评价为主，绝对评价为辅
　　对于《车工工艺学》这样的专业技能很重要的课程，学生的动手能力就显得尤为重要。个体都是有差异的，我们不能期望学生同时达到教学目标，必须采用相对评价方法：允许学生在不同的时间内达成目标，在教学过程中结合学生个人的基础和提高幅度，进行纵向比较和评定，以激发每个学生学习的自信心和进取心，体现评价的激励作用。
　　例如，在考核学生对车刀几何角度的掌握情况时，我们可利用实训设备，让学生进行磨刀体验，并用图表的方式详细记录学生的每一个阶段的磨刀情况，由学生、同学和老师共同填写“学习综合评价表”。再用曲线图的方式将各次磨刀的成绩表达出来。最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准，采用水平考核与进步考核相结合。最终的目标是每个学生都能独立磨出所需要的刀具。
　　采用相对评价法，淡化了评价的横向比较功能，强化了评价的初始性、发展性和激励功能。体现了区别对待的个性评价，注重学生纵向发展与进步幅度，促进每个学生都得到发展的评价思想。
　　绝对评价具有适应性强、应用面广等优点，因此长期以来占着主导地位，r