全球旧事资料 分类
 现行的发展性评价体系则提出了一种新的评价观:评价重在改善——通过评价来改善教师的教和学生的学。它是用教学目标作为标准来评价学生学习的好坏,能够克服这种弊端,让学生只和教学目标比,这种标准具有一定的稳定性,不随参加对象的不同而随意改变。它不是为了分等、择优、选拔,而是全面检查达标状况。达标人数越多越好,达标情况越圆满越好。它不仅不要求拉开档次,反而要求缩小档次,减少区分度。它鼓励的是人人能够夺标的胜任动机,群体共同夺标的合作意识,具有团结进取的积极意义。《车工工艺学》相对独立的章节课程结构,正好可以适用这种评价方式。这种评价不是放在大的教学阶段结束之后,一个完整的学程学完以后,而是用评价作为改善学习的手段,既改善在教学之前,也改善在教学过程之中,还改善在一定教学阶段结束之后,即不断改善、始终改善、一直改善,而尤其注重教学过程中的及时改善——发展性评价的作用。这样一来,评价成了教学过程的有机组成部分,目标教学赋予了评价以新的功能,提出了评价的三种类别,这种评价观具有革新意义,符合素质教育的要义,能使所有学生为达到目标而努力,而不是为赶超某个尖子生而努力,它可以避免教与学的盲目性,有利于促进学生健康成长,有利于学生素质的全面提高。具体来说可以采取以下三种方式。
  1相对评价为主,绝对评价为辅
  对于《车工工艺学》这样的专业技能很重要的课程,学生的动手能力就显得尤为重要。个体都是有差异的,我们不能期望学生同时达到教学目标,必须采用相对评价方法:允许学生在不同的时间内达成目标,在教学过程中结合学生个人的基础和提高幅度,进行纵向比较和评定,以激发每个学生学习的自信心和进取心,体现评价的激励作用。
  例如,在考核学生对车刀几何角度的掌握情况时,我们可利用实训设备,让学生进行磨刀体验,并用图表的方式详细记录学生的每一个阶段的磨刀情况,由学生、同学和老师共同填写“学习综合评价表”。再用曲线图的方式将各次磨刀的成绩表达出来。最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准,采用水平考核与进步考核相结合。最终的目标是每个学生都能独立磨出所需要的刀具。
  采用相对评价法,淡化了评价的横向比较功能,强化了评价的初始性、发展性和激励功能。体现了区别对待的个性评价,注重学生纵向发展与进步幅度,促进每个学生都得到发展的评价思想。
  绝对评价具有适应性强、应用面广等优点,因此长期以来占着主导地位,r
好听全球资料 返回顶部