侧面积底面周长×高”。学生在操作中自己去探索、发现，比较轻松地理解和掌握了知识内在和本质的联系。三、动手操作有助于发展学生的空间观念对于小学生来说，他们的空间观念还不行，这就需要通过动手操作来培养学生初步的空间观念。如在教学中，要学生判断哪些平面图形是正方体的展开图，许多空间观念不强的学生觉得难度太大，无从下手，这时引导学生把正方体的平面图画下来，并剪下来，然
f后尝试着去折，这样学生通过动手操作，轻而易举就可以看出哪些图形能拼成正方体，那些图形不能拼成正方体。学生在轻松、愉快的学习氛围中，理解和掌握了正方体的平面展开图，并发展了空间观念。
四、动手操作有助于培养学生的创造性思维动手操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。当学生动手操作时，能使大脑皮质的很多区域都得到训练，有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新之花。数学课堂中让学生动手操作，在学生现有的知识水平中进行操作，有助于培养学生的创造性思维。如：在进行“平行四边形面积的计算”的教学中，可以让学生们拿出课前准备好的平行四边形纸片，先作一条高，然后沿着高剪开，再拼成一个长方形。学生在动手操作过程中，可能会出现几种作高的现象。几种不同方位的作高情况经过剪、拼都可以拼成已学过的长方形。这样通过让学生操作，学生的思维得到发展。五、动手操作有助于提高学生的探究能力心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。教学中，教师要把静态的结论性的东西转化为动态的探究性的数学活动，重视让学生动手操作，借助操作启动思维，吸引到探究新知过程中。如判断三条线断能否围成一个三角形时，有的同学无从下手，不知道该怎样去判断。这时让学生拿出提前准备好的三组不同的小棒，分别进行搭建，通过搭建，学生会发现其中
f有一组能围成三角形，而其它两组不能围成三角形。这时引导学生去研究不能围成三角形的两组有什么共同的特征，再研究能围成和不能围成的又有什么不同之处，通过观察比较，学生会发现能围成的三角形中任意两边之和大于第三边。然后让学生用准备的其它小棒进行验证。引导学生在“围”的过程中进行探究，发现规律，从而感知能围成三角形的三条线段的特征。这样既提高了学生动手能力，又提高了学生的探究能力。
六、动手操作有助于培养学生解决实际问题的能力数学教学的根本目的，是让学生能将获得的数学知识应用于日常生活r