，不是守恒）的意识儿童形成母亲永久性的意识较早，并与母婴依恋有关。（2）儿童的空间一时间组织也达到一定水平。因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。（3）出现了因果性认识的萌芽。当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的（如拉枕头取玩具）时，就意味着因果性认识已经产生了。第二、前运算阶段（27岁）到前运算阶段，物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。儿童频繁地借助表象进行思维故这一阶段又称为表象思维阶段。思维方面存在自我中心。月亮走是跟随他走（集体的独白、未获得物体守恒概念、思维集中化特征、思维不可逆性）第三、具体运算阶段（711岁）具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。去中心化是具体运算阶段儿童思维的最大特征标志：守恒第四、形式运算阶段（1215岁）形式运算形式从内容终结退中解脱出来摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算形式运算也往往称为假设演绎运算。假设演绎推理、抽象逻辑思维、命题之间关系、可逆与补偿、思维灵活性皮亚杰认为：人类发展的实质是对环境的适应。儿童积极寻求了解环境在与环境的相互作用中通过同化、顺应、平衡的过程，使图式得到改造，认知结构得以发展。同化和顺应同化：主体利用已有图式把刺激整合到自己的认知结构中婴儿用以前的经验对待新的情境顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变（即改变旧观念以适应新情况）平衡：个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平



一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。二、心理发展的基本特征1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性第二节认知发展理论与教育一、皮亚杰认知发展阶段理论让皮亚杰（Jea
Piaget，18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四


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衡。图式：一个有组织的可重复的行为或思维模式。（四）皮亚杰理论对教育的影响1不主张教给儿童超出他们水平的材料2保持学生学习的r