教育心理学
第一章教育心理学和教师的专业成长
1教育心理学：研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律2一般教育心理学包括的内容：学习者的心理学习心理及其应用教学和课堂管理心理3教师专业发展阶段：新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平4教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长5教师成长的影响因素：1个人因素2情境因素3系统过程
6微型教学：又称微格教学它是以少数学生为对象，在较短的实践内（520分钟）尝试做小型的课堂教学，把教学过程摄制称录像，课后再进行分析7刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。1新教师常见的错误观念：1教学只是传递知识的过程2主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识。3学会教学只是知识积累的过程2专家教师和新手教师的差异1专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效2问题解决方面在其专长的领域内专家能在较短时间内完成更多工作
f3洞察力方面
专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题
3教师发展刻意训练的主要形式1以教研组为基地的教研活动2微型教学3教学决策训练4反思训练5开展行动研究4伯林纳的“教师专长教学能力教学结果的作用模式”教师专长（教学法知识）知识专长管理专长教授专长诊断专长教学能力（教师行为）讲授管理教学诊断教学结果（学生结果）认知方面学业成绩方面情感方面社会方面第二章学生心理发展与教育
皮亚杰的理论的基本观点：（皮亚杰认为认知的本质是适应）1发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。2建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。3认知发展的过程图示：图示是指儿童对环境适应的认知结构同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程
f平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程4皮亚杰的认知发展阶段理论（02岁）感知运动阶段：认知上的两大成就客体永久性表象思维（27岁）前运算阶段：不能理解守恒思维不可逆一切以自我为中心（711岁）具体运算阶段：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿r