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探讨初中思品课课堂教学评价的有效方式
作者：周久忠来源：《中学课程辅导高考版教师版》2014年第21期
摘要：《初中思想品德课程标准》明确指出：“对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价和终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”因而，教师对学生的学习评价应通过多种渠道、采取多种方式进行。本文从教学实际出发探讨了初中思品课课堂教学评价的有效方式。关键词：初中思品课；教学评价；有效方式中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：19927711（2014）210371一、从教学过程来评价1教师在课堂上是否以“学生为中心”。当前，正值倡导的高效课堂以学生为中心，学生唱主角，教师的“讲”要少时候，于是我们许多老师就更是“惜语如金”了，能不说就不说，说就说在“刀刃”上，这个刀刃当然就是能考高分的一些东西了，课堂上的教学评价当然是能省就省了。所以，如何用好课堂上教师对学生的评价，学生对学生的评价以及学生的自我评价来完善师生交往，生生交往，促进学生的发展，更好地提高思想品德课课堂效益是我们应该思考的一个问题。处于课堂主导地位的教师的教学思想是决定课堂性质的首要因素，新课程课堂教学倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的结合，倡导合理灵活利用各种课堂资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，构建适合每个学生发展的教育。所以在新课堂中教师教学思想应定位为“以学生为中心”，即以学生发展为本，坚持全体学生的全面和谐发展。2教师在课堂上是否真正把学习的主动权交给学生。不少教师对“一切为了每一位学生的发展”这一教育理念在理论上都明白，但实际操作却与初衷相去甚远，一堂课要达到什么目标，要突出什么重点，要解决什么难点，怎样达成目标，都是教师在备课时精心设计好的，课堂上学生怎么学、怎样读、怎样理解都按照老师事先设计好的路线走。有些课堂把过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，一堂课老师的提问多达二三十个，其中有些问题根本就没有任何价值。如此多的提问学生怎么有足够的时间去研读课文，去独立思考和探索，最终教师所提问题变成了教师的自问自答。这样的课不论教师采用了多么先进的教学工具（图片、录相、多媒体），也不管教师采用了怎样新奇的教学手段（听录音、看录相、做表演），都不算真正意义上的新课堂。因为表面上是学生r