）鼓励性评价不足。对学生学习行为和学习情况的评价，指责的多，鼓励的少，情感交流少，情感教育缺乏。（7）课堂教学目标设计定位不够。对教学目标的设计，较空乏，不实用无法量度，表现为心中无目标，眼中无学生，必然导致课堂教学的随意性，低效的教学情况发生。（8）教学手段单一，一只粉笔用到底的现象依然存在。（9）课堂反馈不足。一堂课下来，学生学的怎么样，教师心中没底。（10）教学反思不足，有针对性的进行教学反思的主动性不足，难以形成教学的不断进步。（三）问题原因分析1教师对教学理论和学习理论的学习掌握知识不够，对学生发展的认识观念落后。表现为：（1）对知识、能力和情感三者关系认识不透。
f教育是为了更好的促进人的发展，而人的发展离不开知识、能力和情感的发展。认识和把握三者的关系，是搞好教学的前提。知识、能力、和情感三者是相互依存，相互促进的关系。学习是人的一种行为，离不开情感的支撑，教学必须关注学生情感的发展。教学只有在充分调动学习者自身的学习的积极性，主动性，唤醒学习者自主学习的需求的情况下，学习活动才能达到促进学生有效发展的情形。保持学生学习的积极性，离不开积极的情感体验，只有当学生在学习活动中获得成功体验，才能体验到快乐，然后内化为自信的力量，才能保持学习的积极性，而成功与否，多来自外界的积极肯定评价，因此教学中教师对学生必须进行积极肯定的鼓励性评价，使每一个学生都能体验到成功，这就是情感激励的作用。要克服指责、埋怨的简单的批评评价方式，学生获得成功的重要途径是“成功乃成功之母”。把握知识与能力的关系，能力形成源于知识，丰富的知识有利于能力的提高，能力的提高又能促进知识的掌握，教学的过程是丰富知识发展能力的过程，能力的形成离不开训练，因此在教学中应提高能力促进知识学习，训练提高能力。二者缺一不可。只有学生学习能力的不断提高，才能为今后的更好学习起到促进发展的作用。要克服重知识学习，轻能力培养的错误做法。（2）对学习规律，学习策略，学习方式，学习方法的认识不透。学习是学习者通过一定的方式获取知识经过内化使自身获得发展的活动。学习的主体是学习者，离开学习者的学习行为的发生，都是不可想象的，在教学中，教师的行为必须要紧紧围绕引导激励学生自主学习行为的发生发展而服务。积极引导组织学生的学习，激发学生学习的兴趣，让每一个学生都“动”起来，帮助学生选择适合的学习方式和r