合作探究、整理学案、达标测评。学习目标的设计要在充分研究学情的基础上，可采用目标ABCD表述法，即A行为主体，在表述学习目标时应写成学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“使学生……”“让学生……”“提高学生……”及“培养学生……”等描述，而用“能认出……”“能解释……”“能设计……”“能写出……”“对……作出评价”或“根据……对……进行分析”等描述，要清楚地表明达成目标的行为主体是学生；B行为动词，应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述，例如“认出”、“说出”、“解释”、“参与”、“讨论”、“交流”、“认同”等词，避免应用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的，难以观察到的，仅表示内部心理过程的动词；C行为条件。有时需要表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，如“用所给的材料探究……”“通过合作学习小组的讨论，制定……”等；D表现程度。指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习的结果所达到的程度。如“能准确无误地说出……”“详细地写出……”“客观正确地评价……”等表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。
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f学习重难点的设计教师要在充分钻研教材的基础上精心预设。不仅仅是一些基础知识，基本技能。现在，随着学习目标呈现多样性的趋势，像一些基本思想方法、探究过程的某种体验、感悟、同样也要成为学习的重点。学法指导要细化，要让学生明确具体的学习方法，避免简单化。学法指导，不能单单是“合作探究”这些笼统的说法，要写清怎么合作，怎么探究，如：阅读的技巧（重音、语速、语调）、做笔记的方法、自主学习的方法、小组合作的技巧等。知识链接设计要注重新旧知识的联系。目的在扫清学习新知识的障碍，为学习新知做好作铺垫作用。自主学习，就是通过调动学生学习的主动性和自觉性，挖掘学生自身学习潜能，形成较强学习能力的过程。自主学习主要是解决本节课基本知识和基本技能问题，要让至少50的学生通过自学掌握至少50的问题，然后通过合作交流，再让至少70的学生掌握至少70的问题，建构起初步的知识结构。合作探究应围绕本课的教学重难点精心设计问题，要有探究价值。合作探究还要注意课堂上学生生成的问题或疑难点，教师要注意归纳提炼出具有探究价值的问题。整理学案是学生对本节课的小结，倡导教师引导学生自r