依然在传统的教育理念主导下，从事着传统的阅读教学，并没有重视学生的主体作用。因此，许多教师往往在阅读教学的过程中几乎把所有的时间和精力花在对阅读课文的机械讲解上面，没有充分考虑学生的阅读期待和接受反应。
其次，为了满足应试教育的要求，为了让学生可能在考试中得到一个理想的分数，很多语文教师在阅读教学中往往对阅读素材生吞活剥、强行拆解，把教授包括字词在内的语言基础知
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识和印象地提取文章思想大意作为重心，而忽视了对学生审美感受方法的引导。因此，学生通过所谓的阅读，把握的只是一些关于文章的表面的肤浅的信息，而不能真正深入领会深层内涵，更谈不上通过阅读达到人格得以提升、情感得以陶冶的目的。
最后，阅读，其重在读，重在通过大量的读得到各个方面的提高。但是，很多学生阅读的阅读量非常小，除了那些在课堂上被老师拆解讲授了的内容之外，很少涉猎课外素材。这导致他们甚至无法将教师传授给他们的机械分析方法应用于具体的文本分析实践，阅读水平难以提升。另外，阅读量太少，也就意味着涉猎的其他信息匮乏，导致学生知识面狭窄，思维不够活跃，眼界无法开阔。
其实，上述情况是很多语文教师在阅读教学的过程中都有切身体会的事情。我们的工作不仅仅在于认识和把握现状，更在于思考对策，改变现状。按照现代教育理念，虽然教师是教学活动的主导，但真正的主体是学生。因此，语文教师在从事阅读教学的过程中，需要重视学生的主体价值，把阅读活动本身还给学生。教师必须要明确的角色定位，自己就是学生学习的引导者，重在给学生传授一些基础知识的基础上，教给学生阅读的方法，鼓励学生参与更多的阅读实践。阅读本身是急需发挥主体性价值也极具个性的活动，因此，需要学生自己积极实践，学生需要在课外投入一定比例的时间广泛阅读，在阅读的过程中提高领会语言文字和思想内涵的能力。
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