文化：包括营丘镇当地的名吃“马宋饼”“阿陀粉皮”等。（二）校内利用：创新校内育人方式，大力传承营丘文化1、创新课堂教学方式课堂是学生学习的主阵地，在课堂教学中，各学科教师充分借鉴、利用这些文化资源，选取一些有价值的资料充实到自己的学科教学之中去，高度关注家乡的文化资源开发现状，及时搜集并引进学科教学，或用来创设教学情境，或用来设计练习题目，以丰富课堂教学的素材和手段，提高课堂教学的效率和趣味性，将营丘传统文化教育及时渗透进各科教学中去，既培养了学生热爱家乡的感情，又激发了学生对营丘传统文化进行深入学习和探究的积极性，在教学中教师还对学科教学、地方课程教学与传统文化教学进行有效整合，找准三者的“交叉点”，渗透营丘传统文化，并引导学生进行深入的小课题研究，实现学科教学、地方课程教学、营丘传统文化教育三者的高度统一，避免了各学科教学中肤浅知识的机械重复，既能提高学生的道德素养，又能极大提高教学效率，起到事半功倍的作用。在课堂教学中，各学科教师还利用营丘传统文化设计一些课堂教学活动，能最大限度地提高课堂教学的实效性，活跃课堂学习气氛，提高课堂教学效率，提高学生理论与实践相结合的能力，以及观察社会、分析问题的素养。2、推进校本课程实施相比其它学科而言，校本课程学习更具有针对性、地方性、趣味性和吸引力，更能组织起有效的活动。到目前为止，我镇中小学共开发出3门有关地方传统文化的校本课程，并已经全部开展了正常的学科教学。学校本着“谁开发、谁上课”的原则，实现校本课程兼课制度，每门课程每周安排05课时。截至目前，营丘镇中学开发的《走进营丘》已经开课一学年，受到了学生的普遍好评。《中西传统节日文化习俗的差异》、《营丘文化》本学期也已经开始向学生授课，学生们在学习中进一步领略到了营丘古文化的博大精深和无穷魅力。在校本课程教学中，老师对学生的评价采用三维评价标准（见附表五）：一是看学生在学习过程中有哪些知识性的收获，即掌握知识的情况；二是看学生能力的发展状况，即在学习及活动中的表现，如学习态度、课堂纪
f律、合作交际能力、组织能力、有无新的发现和收获等；三是看学生情感、态度、价值观的转变，即在学完这些课程后，能否将学过的东西内化为自己的思想认识，从而来指导自己的行为。校本课程教学对学生的评价不采用书面考试打分的方式，而是采用发展性评价，即对学生采用星级评价形式记录在案，并作r