久而久之，陷入恶性循环模式。阅读教学中，教师可不让学生写作，可实施“以抄带写”的教学策略。小学语文阅读文本，收录了古今中外的诸多经典篇章，引导学生抄写和背诵文本中的重点段落、古诗词、成语、生字词等等。在阅读过程中，教师应营造活泼的教学氛围，构建合作学习小组。抓住学生心理，利用小学生好胜心强的心理特点，促使学生在竞争学习中多写、多记，缓慢提升学生的语文基础。
二、阅读教学中读写结合的“以情促写”
德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”写作是写作者主观意愿的表达，它或许涉及诸多学科知识，或许需要回想起某件事物的特征，或许需要思索如何遣词造句。但是，笔者认为，写作最重要的应是情感态度，而这在很大程度上也是写作的动力来源。对于小学生而言，能不能写作是技能问题，而愿不愿意写作，则反映了阅读教学是否发挥“激励、唤醒和鼓舞”的作用。小学生年龄小，认知能力不
f强，但学生却完全具备了自主意识，明是非，懂道理。学生有自我的感知感受，通过阅读一篇课文，学生的情绪也随着文中主人公的遭遇而不断起伏。学生会喜欢文本中的主人公，同情他、怜悯他，替他惋惜，为他的成功而手舞足蹈。相对应的，学生们也会讨厌文中的某些人物。学生知道对与错，情感态度发生变化，也就产生了“我有话说”。阅读教学中，教师应引导学生思考，鼓励学生大胆提问，质疑问难。教师应与学生积极互动，把握学生的思想动态，设置发散性或争议性的教学问题，而围绕问题载体，进一步激发学生“想说话”的欲望。
小学语文阅读教学中，某些阅读文本内容丰富，情节感人，而随着阅读的深入，文本给读者留下了无限的想象空间。教学过程中，教师要善于利用文本的“悬而未决”，激发学生的想象力，让学生对文本进行续写、改写。比如，在教学《小抄写员》一文时，学生在阅读后意犹未尽，笔者因势利导的问学生：“同学，小抄写员叙利奥真是一个好孩子。当父亲发现是叙利奥在替他抄写签条后，会怎么样呢？父亲会同意他继续做下去吗？他的家庭会怎么样呢？”学生在阅读完文本，其实已经不知觉地在思考这些问题，当笔者反问学生后，学生若有所思。于是，笔者要求学生们在课后续写小抄写员的故事，学生兴致昂扬，积极性很高。
在阅读教学中，教师应引导学生多积累素材。成语、短语、古诗词、重点段落等，均需要牢记于心，成为学生知识结构中的组成部分，夯实基础。合理设置教学问题r