对文学作品中角色的模仿，使幼儿暂时置身于文学作品中角色位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，以增进幼儿对该角色及自身原有角色的理解，从而更有效地让幼儿在模拟中产生相应的社会行为。
（1）选择合适的文学作品，在阅读中移情。文学作品以其语言优美、情节简单生动、想象丰富、人物形象可爱等深受孩子们的喜爱。我们挖掘文学作品中的情感因素，通过文学作品来对幼儿进行社会方面的教育，以达到培养幼儿亲社会行为的目的。
（2）提供操作材料，在角色扮演中体验。角色扮演是通过再现或模仿故事角色的体验活动。可以说，这是文学作品中不可缺少的一个重要的过渡环节。幼儿在收悉了故事中的情节，了解故事中人物情感及行为动机结果后，我们会给孩子创造一个演的环境，如提供头饰、道具或参与其中，让幼儿担当角色、扮演角色、走入角色，在角色中体验不同的情感，加深角色的印象，逐渐
f把这演引向深入。演的过程就是感知、理解他人感受、行为经验的过程，也是模仿、强化故事中社会行为的过程，更是内化“移情”后那种情感共鸣的过程。可以说，角色扮演的热烈情绪渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，而且是全体幼儿都在无意识作用下不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，从而形式良好的社会行为。（3）有效指导幼儿表演，加深角色情感体验。
在文学作品的角色扮演中，教师的指导非常重要。可以说，有效的教师指导能帮助幼儿加深角色的情感体验，能更好地增进幼儿对角色所呈现的社会行为体味感知。如“要向雷锋学习？”“什么样的事
f情是好事？”“在生活中，怎样做好事？”等等。让孩子们知道了雷锋叔叔是一位关心别人、帮助别人、经常为别人做好事的叔叔。在这个基础上，我们进行了实践活动“雷锋”角色的模拟练习。让孩子置身于“雷锋”的角色，开展“雷锋”关心帮助他人的角色模拟，在日常生活中时刻牢记像“雷锋叔叔”那样做好人好事。
3社会虚拟角色的模拟。实践中，我们开展了“社会虚拟角色的模拟”练习。社会虚拟
角色的模拟是指对社会、历史角色的模仿，即让幼儿通过对所设定的学习榜样（角色）的模拟，暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行事，增进对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而在模拟中产生相应的社会行为。这种模拟练习推进了幼儿与榜样之间的人格互动，不但生动有趣，而且能起到实际锻炼的作用。
f4、角色模拟体验活动幼儿园里r