在分享玩具玩时，教师特意引导幼儿：“上次XX的玩具不要我们去分享，我们也不让她分享我们大家的玩具，同意吗？”结果，孩子们都没去与这些幼儿分享玩具玩，没带玩具的幼儿都很难受，可见，这些小朋友已强烈地体验到了自己拒绝分享后的孤独感、失落感，教师不必说
f教，就达到了教育的效果，因为孩子内心的情感体验是激发分享行为最有效的动机。
（2）在针对性、特定情境中的角色体验。针对性场景体验是专门针对关爱、合作、分享、助人等亲社会行为而设计的场景式角色体验活动。其主要采用情境分析扮演和角色互换表演两种。①情境分析扮演情境分析扮演具体说可以包括事例分析和行为练习。是让幼儿进行分析讨论和角色扮演，从而使幼儿转换到他人的位置去体验不同情境中的不同情绪，提高幼儿对他人设身处地想象的能力，唤起幼儿的情感共鸣。即先举出假设的各种典型的事例，让幼儿分析出在这种情况下怎样做才合理的、才能给别人带来快乐，并根据幼儿的提议，让大家轮流扮演不同的角色，进行表演。如在中班“关爱”这个主题活动中，教师假设了一个情境“今天是奶奶的生日，你会怎样做，让奶奶高兴？”全班幼儿集体讨论分析，可以做哪些事情帮助奶奶庆祝生日让奶奶高兴，然后再按不同角色把幼儿的想法表演出来。通过分析讨论和角色扮演使幼儿易于把自己的情感体验迁移到相应的
f情境中去，使自己置身于其中，设身处地地为他人着想，从面产生情感共鸣，摆脱“自我为中心”，产生社会行为。角色互换表演角色互换表演具体说是在亲社会行为场景中进行移情的体验活动，是让幼儿学会站在他人立场上考虑问题、感受他人的愿望、识别并体验他人情绪、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的、内心体验，这是一种替代性的情感反应。让一个幼儿在一个表演中同时扮演两个角色，体验两种截然不同的情绪反应，可以先演成功角色，再演失败的角色；先演快乐的角色，再演悲伤的角色；先演妈妈，再演孩子等等。如中班建构活动时，天天小朋友缺了一扇“门”，他推倒了东东搭的“楼房”，从中拿走了一块积木。老师没有批评他，而是就地取材，编排了情境表演“搭积木”，让天天和东东担任主角，第一次表演是情境的再现，第二次表演就各自互换了角色。通过情境的再现，角色的换位，天天意识到了自己的错误，从而学会站在别人的角度看待问题，培养了幼儿接受他人观点的能力，逐渐学会替他人着想。
f2文学作品中的虚拟角色扮演文学作品中虚拟角色的模拟是指r