、观摩，开阔眼界、扩大视野。
第三节游戏与儿童情绪情感的发展2013年10月11日集中理论学习1次：1《学前儿童游戏》第一节游戏与儿童认知的发展2第二节游戏与儿童社会性发展3幼儿园角色游戏与指导
2013年10月15日集中理论学习1次1游戏对幼儿社会性发展的影响2游戏活动：促进幼儿社会性发展的有效途径3谈角色游戏对幼儿社会性的发展的作用
2013年10月25日集中理论学习1次1游戏在实施幼儿社会性发展中的方法2民间游戏能够促进幼儿社会性发展3在角色游戏中促进幼儿社会性发展
2013年10月自学3次写出自学笔记2014年元月至4月自己实践自己进行教学活动并自我分析2次2014年元月至2014年3月集中学习教学观摩活动并讨论写出活动案析3次2013年10月2014年至4月填写个案观察记录7次2014年4月写出自学笔记写心得或经验文章两篇的方法
f二、角色体验的组织实施多元化的角色体验“通道。1“自我”真实角色的体验“自我”真实角色的体验活动主
要是通过设计专门的社会行为体验活动，安排幼儿承担工作任务即真实的角色，来达成对自己角色的体味感知，对自身角色的反省，以增
f进幼儿对自己社会角色及原有角色的理解。（1）在真实、自然的场景中的角色体验。真实、自然的场景是
幼儿在生活、游戏中自然发生的关于助人、分享、合作、关心等社会行为为基本素材而创设的场景，使幼儿在真实的场景式体验中引发社会行为。在日常活动或区域活动时，当发现幼儿表现出较好的社会行为时要对他们进行及时的表扬和激励。即抓住时机对幼儿自发产生的一些合作、分享、助人等社会行为创设场景进行体验。在这个过程中，教师会及时摄下场景镜头，播放这些的照片，展开交流、讨论：“这是谁，他们在干什么？他们这样的做法对吗？你能做到吗？”等问题，从而帮助幼儿树立社会行为榜样，强化幼儿的社会行为，加深幼儿的情感体验，这有利于他们对自己的亲社会行为做出正面确认。而且我们的表扬和激励尽可能地从精神激励出发，如：“XX做得很棒，我们都向他学习！”“你真是个乐于助人的好孩子！”等等。幼儿的生活学习中，经常会发生拒绝亲社会行为的场面，我们也会及时捕捉幼儿的拒绝社会行为作为教育场景进行体验。如在一次中班“玩具分享日”的社会中，孩子们把自己的带来的玩具与同伴进行分享。有部分始终不肯把玩具与大家分享玩。教师就将计就计，设计了第二次“玩具分享日”活动场景：事先与家长沟通，故意不让这些幼儿带玩具来。r