异性；情感：由不稳定到稳定；丰富多彩，复杂而深刻人格发展初中生：意识高涨；反抗心理。初中生交友方面：交友范围缩小，重视友谊，与异性朋友之间的关系，与父母老师关系的变化。高中生：自我意识高度发展；价值观确立；自治需求。指导中学生身心发展的一般原则：初中生：提前做好青春期性教育的知识和心理准备；学校与家庭教育相结合；培养乐观向上的情绪。高中生：引导学生客观评价现实；加强学习方法的指导；积极开展文体活动；强化心理素质的训练。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆第三章：中学生的学习填空、单选：广义的学习：指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。狭义的学习：指人类的学习，是以语言为工具，积极主动获得个体经验的过程。学习迁移：是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。技能指通过练习形成的，趋于完善的、自动化的活动方式。儿童品德发展皮亚杰：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。柯尔伯格：前习俗、习俗和后习俗水平。加涅把学习分为信号学习、刺激反应学习、系列学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、原理学习和解决问题学习。我国心理学家把学习分为知识学习、技能学习和品德的学习学习的基本理论有刺激反应学习理论（桑代克：准备律练习律效果律；认知理论（布鲁纳）；社会学习理论（班杜拉）。迁移：按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移；按时间顺序可分为顺向迁移和负向迁移；按内容抽象水平的不同可分为水平迁移和垂直迁移。按迁移内容不同：一般迁移和具体迁移。学习迁移的基本理论：有形式训练说洛克；共同要素说桑代克；经验概括说贾德；关系转换理论完形主义洛克和认知结构说。影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、对学习材料的概括水平、心向与定势促进学习迁移的策略明确目标；精选教材；合理编排教学内容；选择恰当的学习方法；创设与应用情境相似的学习情
境；提高对基本原理的理解水平；促进知识理解的条件：加强新旧知识的联系；提供必要的感性材料；利用变式和比较。知识应用过程：审题、相关知识重现、课题类化和解题判断的形成。影响知识应用的因素：知识的领会与巩固；问题的特征；智力活动水平动作技能的形成四个阶段：认知定向阶段；掌握局部动作；初步掌握完整动作阶段和动作协调完善阶段。智力技能的形成阶段：活动的定向；物质活动或物质化活动r