体的学习信息等，教师的实践智慧与教师对重要信息的敏感性息息相关。第三，处理评价信息。对不同的学习信息进行不同的处理，教学的过程就是处理评价信息的过程，达成处，肯定之不足处，补充之差错处，纠正之困惑处，点拨之杂乱处，梳理之高明处，放大之争辩处，辨析之。
2评与学的整合。
对于学生来说，课堂教学过程也有三项主要工作，这三项工作与“评”紧紧相连：第一，明确评价任务，明白自己的学习任务。第二，完成评价任务，在完成评价任务的过程中“生产”学习信息。在这里，任务完成方式即学习方式，是通过查阅资料还是通过思辨学习，是独学还是合学，是通过读划思议还是实验操作，是主题式学习还是项目式学习，都要根据任务特点与学生情况进行精心设计。第三，分享学习结果，在教师的组织与指导下，把相关的学习情况与同学进行交流与分享。
如上所述，“教”与“评”相一致，“评”与“学”相一致，“教”“学”与“评”（评价任务）因此有了十分紧密的内在一致性，一致性于学习目标。在整个的“教学”过程中，当一项评价任务完成之后，就会围绕下一项评价任务进行，因此“教、学、评”是一个不断推进的“链”，是“教学链”“学习链”“评价链”的统一，是“教、学、评一致性”的循环。在这个“教、学、评一致性”的循环中，“评价任务”是关键，细细考察，我们就会发现，因为有了“评价任务”，教与学才会相互依存：只有教师以十分适切的方式呈现评价任务，学生才会理解评价任务学生完成评价任务的过程，需要教师的组织、指导、观察，而只有学生“生产”了评价信息，教师才能收集与研判
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评价信息，也才能组织学生分享与交流评价信息，进而对评价信息进行处理，以不断地“教学”，帮助学生更好地“学会”，而课程教学的基本逻辑就是以“学会”为标志，“教、学、评一致性”设计的逻辑起点是“学会”，而评价任务则是证明“是否学会”，是否达成目标的要求。因此，我们才说，目标、评价、教学是“教、学、评一致性”设计的三要素，目标、评价与教学“一致性”了，“教、学、评”就“一致性”了，课程教学也就遵循了基本逻辑了。
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