生加深对课文内容的理解，领悟作者的思考。这样就能用一个词或者一个关键句，一问套一问，层层深入，促使学生不断地进行判断推理，大脑处于积极的思维状态。以此来达到质疑排疑解难的目的，同时引起阅读的兴趣。
33巧妙设计问题，发散质疑学生的质疑与课堂教学是息息相关的，老师要引导和帮助学生探究问题。学生有质量的问题就像金子埋在沙土中一样，需要师生共同去发现和挖掘。而一旦学生的质疑问题引出有质量的问题，那这个问题在教学中便起到“牵一发而动全身”的作用，有利于学生把握文章的本质。按照适当难度与可接受性原则，以新知识为中心向外发散，上连下挂，深挖教材的内在联系，启发学生从理论角度学会“以理推理”，培养学生发散性思维的深度和广度，帮助学生克服片面思维的习惯。有时学生的提问很精彩、巧妙，老师可以组织学生讨论，互相启发分析，活跃创造性思维能力。34抓住文本“矛盾之处”，深入质疑大文学家巴尔扎克说：打开科学的钥匙都毫无疑问的是问号。质疑对学生来说，既是刺激积极思维的诱惑，也是促其发奋学习的
f动力。有了疑问，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。运用质疑问难这种方法教学，在开始阶段教师应多加诱导、启发，鼓励学生大胆质疑，使之不断发现问题并提出问题，即逐步形成质疑意识，训练学生的探索性思维。然后在此基础上，让学生自己去剖析文本，抓住文本的“矛盾之处”，由一问牵制出所有的问题，一针见血地直捣作者的写作意图。
教育家陶行知告诫我们：“与其把学生当作鸭填入一些零碎的知识，不如多给他们几把钥匙，使他们可以自动地开发文化的宝库和宇宙之宝藏。”因此在语文阅读教学中积极有效地引导学生进行质疑、解疑，是语文阅读教学中的重要环节。只有这样才能真正落实新课改倡导的阅读理念，才能真正使学生的阅读水平、思维品质得到切实的提高。只有这样才能让语文课堂既充满活力又洋溢着自主创新的青春气息，最重要的是让学生享受阅读的快乐。
fr